淺談初中物理創(chuàng)新教育模式

◆夏 前

(玉溪四中)

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，與我們的現實生活息息相關。物理課堂教學過程中可以通過物理實驗來導出新問題，教師利用具體的物理實驗情境對物理知識進行具體的提問，這樣可以有效促進物理課堂的無限新奇性，還可以為原本枯燥的物理課堂增添不少的吸引力， 有利于激發(fā)學生學習物理的興趣以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學模式中，有教學方法涉及范圍窄、定性過多、靜態(tài)教學貫穿課堂全程、動態(tài)討論只是輔助等諸多弊端。

一、當前初中物理教育的現狀

物理作為初中才入門的一門新學科，開頭必須得抓好，如果物理的教學模式依然一如從前一些學科的教學毫無新意，毫無吸引力，那么必然激發(fā)不了初中生的求知欲，導致初中生尚未深入便要逃離此學科的學習了。雖然新課改的風已經刮了很長時間，但還有很多教師的教學觀念依然陳舊，他們覺得物理學科也應該履行一貫的灌輸式教學，至于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是無關緊要的，把知識教好，應試過關就可以；還有部分教師教學方法是較為單一的，只是一味地照本宣科，方法含量少，老師負責講、學生負責聽，缺乏有效的多樣性互動交流，教學過程單一地呈現出“接受、理解、鞏固、解題”這樣單一的流程，崇尚反復機械的題海戰(zhàn)術，致使學生對于物理的學習也是機械化的，發(fā)現不了新問題，當然也不會有問題提出，把學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維能力直接扼殺于機械性的枯燥學習中。由此可見，初中物理教學的現狀與社會所需要的創(chuàng)造型人才要求存在一定的差距。教育是為祖國與社會的未來培養(yǎng)新型人才做準備的，作為初中才入門的物理教學必須進行全面改革，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是當前我國教育發(fā)展的大趨勢。

二、開展創(chuàng)新教育的一些措施

(一)積極利用物理實驗，激發(fā)與增強初中生學習物理的興趣

步入初中階段的學生，對于初次接觸的物理，對其知識中生動、形象的實驗都存在較大的好奇心。因而，物理教師在物理實驗的教學中，假如可以讓學生積極而主動地參加到實驗探究學習活動中，那么物理實驗課堂教學不僅可以為學生帶來更多新鮮的物理知識，還有助于初中生從根本上掌握物理知識，最重要的是學生可以通過具體的實驗教學能夠學以致用，讓學生在現實生活中靈活應用所學到的物理知識去解決生活難題，讓剛涉及物理學習的初中生感覺到物理知識的強大力量以及樂趣，進而有效激發(fā)學生進一步學習物理知識的濃厚興趣。比如在具體物理課堂教學中，物理老師可以在課堂的起始就利用一些新奇刺激的物理實驗對新課內容進行導入，正確地從課堂的伊始就抓牢學生的興趣以及注意力。

(二)科學運用物理研究方法，培養(yǎng)學生物理知識的綜合應用

就物理學的發(fā)展過程而言，無論是物理概念的提出、還是物理規(guī)律的發(fā)現及論證，物理研究方法都是必不可少的。通過物體的斜面運動的物理實驗，讓伽利略發(fā)現了慣性定律的本質；牛頓因蘋果砸中腦袋而引出了后來的萬有引力；天才科學家愛因斯坦利用假說法，讓狹義的相對論得以面世等。這些著名的物理學家在不斷探索物理知識的過程中，都少不了物理研究方法的運用。

可見，物理教師也可以效仿先人，在物理課堂教學過程中，把物理研究方法進行靈活應用，讓初中生在物理課堂中不但可以學到更多的物理知識，還可以從根本上掌握與應用相關的物理研究方法，進而實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是新課改實行以來，對于初中物理教學，需要加強學生對相關物理知識的現象觀察與實驗，正確引導學生實際學習中對所掌握的物理知識進行不斷地探究及應用。因此，物理老師在具體物理教學實踐中，應當提高對學生在物理學習中的觀察能力與實驗操作能力培養(yǎng)的重視度，讓學生在不斷的學習交流與豐富體驗中把自身的分析能力與概括能力進行提高，真正實現學以致用這一重要教學目標。

(三)加強教師組織教學的基本能力，提高學生物理實驗操作技能

學習初中物理的過程中，學生想要順利開展科學合理的物理實驗探究活動的基本前提是做好物理實驗的實際操作。在實際教學中，教師應當針對初中生的具體實驗操作技能水平進行全面地提升，讓學生在物理學習過程中養(yǎng)成獨自完成實驗的獨立性以及良好的物理實驗習慣。因此，物理老師在教學中應當努力加強組織教學的基本能力，有效提高物理實驗教學的總體效率。組織教學的基本能力提升，就是任課老師根據既定的程序對實際教學活動進行有效控制的能力，以及對教學中突發(fā)事件的處理能力。組織教學的基本能力都是直接影響物理教學成敗的重要因素，教師要在具體物理實驗教學理論的正確指導下，對初中物理實驗進行科學合理的設計。

(四)科學方法的積極滲透，提高學生靈活應用科學方法的綜合能力

初中物理教學中，大部分老師為學生設計的實驗方案一般都顯得過于單一，而且實驗內容較為空洞，導致在具體實驗操作中學生之間、師生之間沒有充足的交流空間以及探索空間，這樣的教學模式完全不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力。針對此現象，任課老師在實際物理教學中，應當以物理實驗操作為基礎，圍繞實驗對物理知識進行導入與引申，讓初中生在試驗中發(fā)掘物理知識的科學性以及延展性，因此，實際物理課堂中要加強滲透科學方法來進行教學，這樣也是有效提高初中生物理知識在實際中應用能力的重要途徑。

(五)巧妙創(chuàng)設各種問題情景，加深學生創(chuàng)新思維的訓練

學生的具體學習活動中，思維是其核心，而學生思維的運行通常都是從問題開始。因此，物理教學中巧妙創(chuàng)設問題的情景，既可以有效激發(fā)學生對于物理知識認知的碰撞，也可以充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維。以浮力的教學為例，教師可提出這樣的問題：“為何浮力大的時候可以輕松的托起一艘萬噸巨輪，而有小的時候卻又托不起一片小小的鐵片？”簡單的一個小問題，卻能引發(fā)學生巨大的疑問，并會勾起他們的聯想：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關”等類似可能會影響浮力大小的一些問題，點燃學生之間的激烈討論。由此可見，只要能促進學生的思維活動，就可以促使學生更為自主地參與到物理學習中來。

三、結語

綜上所述，物理課堂教學中創(chuàng)新教育的根本目的在于，對學生內在的創(chuàng)造潛能進行充分開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及能力，而之前所謂的創(chuàng)新只是單純對學生而言的創(chuàng)新。真正的創(chuàng)新是應該讓學生在學習過程中，養(yǎng)成自主地發(fā)現問題與解決問題、并獨立自主地總結與物理相關的概念與規(guī)律的習慣。換言之，只有在物理的基礎入門教育抓起，并落實到具體教學上，在教學過程中不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力，這樣才能讓初中的物理教學質量不斷提高。

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