大數(shù)據(jù)時代教師教學方式的轉變

◆袁紅新

(江蘇省啟東市教師發(fā)展中心)

大數(shù)據(jù)是繼網(wǎng)絡時代后興起的一個概念，勢必會對社會發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。麥肯錫全球研究所將大數(shù)據(jù)定義為：一種大到在獲取、存儲、管理、分析方面遠超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)具有四大特征，包括海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉、多樣的數(shù)據(jù)類型、低密度的價值。大數(shù)據(jù)時代為教師課堂教學提供了很多新機遇與新手段，但也讓傳統(tǒng)的教學模式受到極大沖擊。因此，教師如何將大數(shù)據(jù)理念融入到教學中，實現(xiàn)教學方式的轉變是本文探討的主要內(nèi)容。

一、大數(shù)據(jù)時代教師課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

(一)大數(shù)據(jù)引發(fā)課堂教學模式的改變

近年來在新課改進程中大多數(shù)教師的教學觀念有所轉變，也采用了不少新的教學手段，突破了傳統(tǒng)的教學模式。但是從整體來看，大部分教師依然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的影子，即教學仍是在固定的時間與空間內(nèi)采用“一對多”的方式進行知識傳遞。大數(shù)據(jù)時代的到來，在線教學會逐漸成為主流。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布教學資源，學生則通過電腦、手機觀看教學視頻，并完成教師布置的任務。同時，還能通過交流軟件實現(xiàn)師生間的有效互動，幫助學生及時掌握相關知識。這種學習模式突破了時間與空間的限制，課堂組織從“一對多”轉為“一對一”。這不僅避免了傳統(tǒng)教學中學生單一接受知識所產(chǎn)生的疲勞感，也有助于提高學生的學習效率。

(二)大數(shù)據(jù)時代對教師教學內(nèi)容的延伸性提出了新要求

教材是教學活動中的主要載體。教師需圍繞教材，參照教學大綱要求，梳理每課的教學重難點，從而有針對性地施教。教材從作者編寫到出版需要一個較長的時間，而學生從掌握教材內(nèi)容到走入社會真正運用所學知識，又需要一個漫長的過程。這造成了知識點更新的滯后性，難以滿足快速發(fā)展的社會新需求，也極易導致學生所學知識與實際相脫節(jié)，學非所用。雖然教師在教學過程中會主動補充教學內(nèi)容，以避免知識的滯后性。但是在大數(shù)據(jù)時代的沖擊下，教師的努力往往顯得力不從心。比如，教師準備的知識點學生早已熟悉，導致教師的提前準備白白浪費。

(三)大數(shù)據(jù)時代促使教師角色與地位的改變

在傳統(tǒng)教育模式中，教師是知識的占有者與傳授者，占據(jù)主導地位，而學生只是被動接受知識的對象，處于支配地位。大數(shù)據(jù)時代讓這一局面有所逆轉，學生可利用網(wǎng)絡隨時獲得所需的知識。教師在教育中的傳統(tǒng)“地位”也逐漸淡化，教師已不再是那個知識的占有者，也不是學生的權威代表。如果教師不盡快更新知識結構，隨時都可能落后。這種境地將倒逼教師不斷學習，以滿足學生不斷擴大的需求。與此同時，大數(shù)據(jù)也促使著教師角色的改變，從信息控制者朝向引導者轉變；從信息傳輸者向創(chuàng)造者轉變；從教育者朝向?qū)W習者轉變，以更好地適應大數(shù)據(jù)時代的教育發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下教師教學方式的轉變策略

(一)利用互聯(lián)網(wǎng)，打造翻轉課堂

大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也對教師的教學方式提出了諸多新挑戰(zhàn)。對此，教師應轉變教學觀念，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術與大數(shù)據(jù)技術，打造翻轉課堂，提高課堂教學效率。翻轉課堂是時下最流行的一種新教學模式。所謂翻轉就是指重新構建學習流程。傳統(tǒng)教學模式一般是學生在課堂上聽老師講課，課后做作業(yè)，復習，通過考試檢驗學習效果。翻轉課堂教學模式先由教師圍繞教學目標與教材制作教學視頻，要求學生在課下自學，然后在課堂上完成一些實踐性的練習，運用所學知識解決問題。在此過程中教師會及時給予指導，解決學生在學習中遇到的困難。一般采用的項目式學習方式，教師需根據(jù)學生的具體學情進行差異化指導。

(二)運用慕課，提高教學效率

慕課(Massive Open Online Course，簡稱MOOCS)是指一種大規(guī)模、開放式的在線課程。通常它是圍繞某門學科的知識點與教學環(huán)節(jié)來設計完成的一種系列化、專題化的教學視頻。慕課具有開放性、在線性、規(guī)模大三個特征。因此，學習者可隨時隨地免費獲取慕課。慕課利用視頻、音頻、圖文等形式來闡釋某個問題或知識點，便于學生理解。同時，也能避免學生在傳統(tǒng)課堂中產(chǎn)生“學習疲勞感”，從而提高學習效率。教師可在慕課中融入相關的練習與測驗，便于學生及時鞏固所學知識。師生間通過網(wǎng)絡平臺進行溝通互動，學生可及時提問，教師在解答問題的同時，也能得到課堂反饋，便于教師了解學生的學情，開展教學反思，總結教學經(jīng)驗。

(三)教師應重視個人信息素養(yǎng)的提升

為順應大數(shù)據(jù)時代教育教學改革的快速發(fā)展，教師應盡快轉變教學理念，樹立現(xiàn)代化教學觀念。教師要認識到自己不僅僅是學生學習的指導者，還應幫助學生預測、展望和創(chuàng)造未來。同時，教師要認識到教育的滯后性所造成的人才培養(yǎng)與社會需求的差距，在教書育人過程中培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，健全的人格，使其成為具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。此外，教師要加強學習，通過培訓班、網(wǎng)絡媒介、書籍來學習，不斷提高個人的教學專業(yè)水平。學校內(nèi)同一專業(yè)的教師可成立學習小組，互相學習與交流，促使教學水平的共同提升。

三、大數(shù)據(jù)在教育應用中亟待解決的問題

大數(shù)據(jù)時代的到來讓課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。但與此同時，大數(shù)據(jù)在教育領域的應用仍存在不少問題亟待解決。一是盡快搭建統(tǒng)一的教育云平臺。云計算平臺屬于大數(shù)據(jù)體系中的重要基礎設施。只有建設統(tǒng)一的教育云平臺，并將數(shù)據(jù)資源標準統(tǒng)一化，才能實現(xiàn)海量教育數(shù)據(jù)資源的聚積。二是對有效數(shù)據(jù)的實時采集。真實的基礎數(shù)據(jù)是實現(xiàn)精準的教學研判的前提條件。目前，在實時采集全樣本有效數(shù)據(jù)方面還存在不少問題，不僅有技術方面的難題，還存在法律道德層面的限制。三是數(shù)據(jù)分析與預測模型的構建。教育大數(shù)據(jù)的關鍵價值在于對海量數(shù)據(jù)的分析應用，那么，如何對學生的學習數(shù)據(jù)進行全面、精準地統(tǒng)計與分析，構建起有效的數(shù)據(jù)工具是當前教育大數(shù)據(jù)面臨的一個重要課題。四是數(shù)據(jù)隱私與安全保護問題。教育大數(shù)據(jù)中涉及到學生的很多信息，其安全保護問題顯得特別重要。一方面需要采用安全可靠的安全保護技術，另一方面也需要國家相關部門出臺隱私信息保護的有關法律，并加大對信息安全的監(jiān)管力度。此外，整個社會要增強對隱私的保護意識，充分尊重隱私權。

總之，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的大數(shù)據(jù)時代，教育信息化正迅速發(fā)展，也促使了學校、教師、課堂教學等一系列教育體系產(chǎn)生了結構性變革。在此背景下教師應積極轉變觀念，樹立大數(shù)據(jù)教育觀念，將大數(shù)據(jù)充分融入到課堂教學中，圍繞學生的學習特點，設計有針對性的教學方案，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1]李雪梅.大數(shù)據(jù)時代背景下課堂教學模式改革分析[J].信息與電腦，2017，34(7)：221-222.

[2]劉玉潔.大數(shù)據(jù)時代背景下的課堂教學模式改革[J].科學咨詢，2015，16(31)：33-33.

[3]張敬.對利用大數(shù)據(jù)技術提高課堂教學成效的思考[J].教育實踐與研究，2017，21(5)：33-35.

[4]茍延杰.大數(shù)據(jù)時代高校課堂教學滿意度提升路徑[J].四川文理學院學報，2017，27(3)：148-151.

[5]祝 郁，奚曉昕.基于大數(shù)據(jù)的課堂教學評價方式的探索與實踐[J].上海教育，2015，29(4)：34-35.