略談?wù)n堂的精彩讓學生來演繹

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(合肥市曙宏小學)

小學數(shù)學新課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！彼晕艺J為精彩的數(shù)學課就是在教師的引領(lǐng)下，學生積極主動的學習，在探索新知識的過程中不斷地迸發(fā)思維的浪花，在與他人合作交流中得到發(fā)展，教師點撥后深刻的理解并能運用知識解決生活中實際問題，獲得基本的數(shù)學思想和方法，養(yǎng)成良好的習慣，產(chǎn)生積極的情感。作為一名小學數(shù)學教師我們該如何把精彩留給學生去演繹呢？

一、學的精彩——學會自學，讓“教堂”變“學堂”

“滿堂灌”“滿堂問”，教師牽著學生走的教學現(xiàn)象比較普遍，這樣的“教堂”更多地是教師與優(yōu)秀學生的對話，教師拋出一個問題后，聰明的孩子很快就能舉手回答，其他學生隨聲附和。時間久了，就會有一部分學生對老師的提的問題不做思考，在他們看來這些問題都會有人舉手回答，自己只要應道“明白了”“聽懂了”就可以“輕松”地聽課?！敖烫谩钡谋锥俗屛覀円庾R到，課程改革最關(guān)鍵的是要改變課堂教學模式，要把以教師為主的“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的“學堂”，讓每一個孩子都參與到學習的過程中來。

我在學校參加了“自育自學”實驗，我任教的二(1)班就是實驗班，已經(jīng)實施了一個多學期的“引導自學” 課型，我非常重視學生自學方法的掌握和運用，每節(jié)課出示完自學重點后，就讓學生按照自學提示進行個人自學。由于是低年級，為了讓學生學會自學，我就用“看、圈、想、做、問、查”六個字概括了自學方法。

看，讓學生學會觀察。蘇教版教材的特點就是把學習的知識融入到了現(xiàn)實的場景中，所以每一課都有場景圖，讓孩子學會仔細觀察場景圖是十分必要的，學生學習的第一個任務(wù)就是學會有序的觀察，著重訓練學生的觀察能力。

圈，圈出有用的數(shù)學信息。通過第一環(huán)節(jié)的仔細觀察，學生肯定會獲取很多信息，這個時候就需要進行篩選，排除無用信息對學習新知的干擾，讓學生提煉出有用的數(shù)學信息，如在教學《秒的認識》這課中，學生就圈出了“最細最長”，這是鐘面上秒針最大的特征，還有的學生圈出“更小”，我們在前一節(jié)課學習了時、分兩個時間單位，而秒相對于時、分來說就是更小的時間單位，學生能圈出準確的詞語概括所學知識的要點，是難能可貴的。

想，通過觀察、圈一圈，學生對學習的內(nèi)容有了一個粗淺的認識，接著思考老師每節(jié)課圍繞重難點所設(shè)計的問題，并把自己的想法用簡單的文字、圖形或符號表達出來，進行抽象的概括、總結(jié)和提煉，讓學生的思維進一步得到深化。這一環(huán)節(jié)是著重在培養(yǎng)學生分析問題、思考問題的能力。

做，通過前面的學習后，或動手操作驗證所學的知識，或運用初步掌握的知識嘗試解決簡單的問題，把所思所想進一步演繹，得到更深刻的體會。

問，問題是思維的起點，也是探究的開始。只有當一個學生有問題時，它的思維才得到激活?？梢娮詫W過程中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探索，實現(xiàn)“學堂”的轉(zhuǎn)變起著積極的作用。

查，學會檢查是一種非常重要的學習習慣，無論是考試、作業(yè)，還是我們的個人自學都需要學生學會自查，檢查個人自學的情況，有沒有圍繞自學重點？有沒有根據(jù)自學提示完成學習任務(wù)……

學生掌握了自學方法后，在課堂上安靜的自學時，教師有更多的時間進行巡視，點撥后進生的學習，了解全班同學的學習情況，以便做到“以學定教”。這時課堂正在發(fā)生靜悄悄的革命，每一個孩子都在努力地自學，個個都是學習的主人，真正把“教堂”變成了“學堂”。

二、問的精彩——學會提問，激起思維的浪花

古人云：疑是思之始，學之端?？梢?，思維是從問題開始的，有問題，才會有思考。學生能對所學的知識提出問題，說明他們主動參與了學習過程。而傳統(tǒng)的課堂，教師一個問題接著一個問題，學生只有回答問題的份。所以我們的孩子只會回答問題，而不會提出問題，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽以趯W生自主學習時，要求學生圍繞本節(jié)課的知識提出自己的疑問。剛開始，學生提出了很多啼笑皆非的問題，為了鼓勵孩子敢提問、愛提問，我都給了足夠的機會讓學生提問，這其中不乏很有價值的問題。例如，在教學《認識時分》時，“古代人沒有鐘表，他們是怎么計時的呢？”在教學《觀察物體》時，“為什么觀察的是同一個物體，看到的都不一樣呢？”“從小猴子上面和下面看，又能看到什么呢？”“不是小猴子，換成別的，我們應該怎么觀察呢？”“我們?yōu)槭裁匆驹谇昂笞笥胰ビ^察物體”……每節(jié)課，這樣精彩的提問都是有的，可見，培養(yǎng)學生學會提問的能力，是一個非常重要的教學工作，是促進學生個體認知發(fā)展的重要途徑，也是學生學會學習的方法之一。作為教師，應該尊重學生的自主性和主體地位，以培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨，堅持在教學中教學生學會提問。

三、說的精彩——學會表達，分享學習的快樂

數(shù)學課程標準提出，學生要能清晰有條理地表達自己的思考過程，在與他人交流的過程中能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。首先根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理的分組，并把小組成員編號，組內(nèi)按1至4的順序分別是后進生到優(yōu)秀生，討論時都是按從低往高的順序發(fā)言，讓每一個學生，特別是后進生也有發(fā)言的機會。雖然后進生說的并不好，也要鼓勵他主動地去說，最先發(fā)言，說不好可以有后面的小組成員進行補充。小組長是教師精心挑選的，有很強的學習能力，并且不斷訓練有一定的組織管理能力。每次自主學習結(jié)束后，都由小組長帶著組員進行小組討論。

案例一：《認識方向》教學時，第二小組討論實錄：

小組長(4號)：通過觀察這幅圖，你都看到了什么？請李罡來說。

李罡(1號)：我看到了人民橋、汽車站、超市、火車站……

小組長：看的很仔細，學校的東、南、西、北有什么地方？陳子希來說。

陳子希(2號)：東邊是少年宮……(被小組長打斷)

小組長：能把話說完整點嗎？(陳子希沒說話)誰來補充？(其他兩個組員舉手)請夏俊杰來補充。

夏俊杰(3號)：學校的東邊是少年宮，學校的南邊是電影院，學校的西邊是火車站，學校的北邊是汽車站。

小組長：夏俊杰說的很好，你們聽懂了嗎？(點頭)我來說，超市在學校的東北面，公園在學校的西南面，我圈了“東北”、“西南”，這是我們今天學習的內(nèi)容，你們?nèi)α藛幔?/p>

李罡：體育場在學校的南面

小組長：誰有不同意見？你來說。

陳子希：體育場在學校的東南面。

小組長：同意嗎？(都表示同意)李罡，體育場在東和南之間，應該說是在學校的東南面。那人民橋在學校的哪一面，夏俊杰來說。

夏俊杰：人民橋在學校的西面和北面之間是西北面。

小組長：同意嗎？(都表示同意)下面看看“試一試”，大家對一對，然后一起說：“東、東南……”今天學習認識方向，你有什么問題？

李罡：為什么要學習東南、東北、西南、西北？

……

夏俊杰：你怎么知道是東北的？

陳子希：東北是在東和北之間(這是討論時間結(jié)束)

雖然學生的話比較稚嫩，語言不夠精確到位，但是對于二年級的學生來說，能每節(jié)課進行這樣的討論交流，每個孩子都在積極主動地說，是相當不容易的。數(shù)學課上不僅要教給學生數(shù)學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，要啟發(fā)學生動腦筋想問題，比較完整地敘述思考過程，因此，數(shù)學教學應重視讓學生“說”。

四做的精彩——學會拓展，把學習延伸到課外

我們的教學不能局限于教材，學生的學習也不能局限于課內(nèi)，怎么才能從課內(nèi)延伸到課外呢？讓學生獲得的知識超越書本，并且掌握獲取知識的途徑與方法呢？那就需要們老師把課內(nèi)的學習進行合理的拓展，讓書本知識延伸到課外，鼓勵學生去探究未知，擴大自己的知識面。

案例二：教學《認識時分》時，

徐彥妮：“古代人沒有鐘表，他們是怎么來計時的呢？”

師：徐彥妮真會提問題，是??！古代人是沒有鐘表的，那是怎么知道時間的呢？誰能回答她的問題？(沒有學生知道)老師也不太清楚，請我們課下去翻閱相關(guān)的書籍或是上網(wǎng)搜索，弄清楚古代人是怎么計時的，好嗎？(好)找到了答案把它寫成數(shù)學日記，拿到班里來我們一起來學習。

徐彥妮的數(shù)學日記：

今天數(shù)學課我們學習了認識時和分，我們看著鐘表就知道是什么時間了，該做什么事了。我想，古代人沒有鐘表，該怎么辦呢？

我和爸爸一起上網(wǎng)查了后才知道，日晷，古代的一種測量時間的儀器。它是由一個巨大的盤和表針組成的，是以太陽移動，表針對應與晷面上的刻度來計時的。沙漏也叫沙鐘，是由上下兩個瓶子組成，中間用小口連在一起，上面瓶子里細沙通過小口慢慢流入下面瓶子，這樣上面瓶子中的細沙漸漸降低，就能顯示出瓶子上的刻度時間了。而且沙漏可以翻過來使用。除了這些計時方法還有水計時、火計時……

古代人真的很聰明??！

在教學《認識分米和毫米》時，學生提出：“有沒有比毫米更小的單位？”

我也鼓勵學生用自己的辦法去解決問題，并寫在數(shù)學日記上。學生們一篇篇簡短的數(shù)學日記，卻承載了許多的求知欲，許多的好奇心，正是由于這些求知欲、好奇心被激發(fā)出來，讓更多的學生主動地去獲得課本以外的知識，把課內(nèi)學習延伸到課外。

我們不能緊緊盯著孩子眼前的分數(shù)，而應該放眼孩子一生的發(fā)展；我們教給孩子的知識畢竟是有限的，而無限的知識是要靠他們自己去獲得的；我們不能為孩子包辦代替，因為他們畢竟有離開我們的那一天。所以，我們應該把課堂還給學生，把精彩留給學生。