聶建剛
應(yīng)試教育在我國的影響是根深蒂固的,它深遠(yuǎn)地左右著教學(xué)工作中的走向。初中語文教學(xué)不得不圍繞備戰(zhàn)中考而展開。應(yīng)試教育很大程度上抑制了初中語文應(yīng)用能力的培養(yǎng),為了使學(xué)生“考高分”,更多的是傳授一些與考試有關(guān)的知識(shí),忽視了實(shí)際應(yīng)用。由于應(yīng)試教育的原因,很多學(xué)生作文都是生拉硬套,立意、措辭相對(duì)生硬古板,仿寫的內(nèi)容相對(duì)較多,極大程度地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
當(dāng)前初中語文教學(xué),更多的還是以教師“教”學(xué)生“學(xué)”為主,“講授式”教學(xué)模式使得學(xué)生一味的跟著教師的腳步走,并沒有將學(xué)生作為教學(xué)工作中的主體。一直以來,學(xué)生在初中課堂學(xué)習(xí)中,一直處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。就算學(xué)生在課堂上能夠及時(shí)配合教師,但是學(xué)生很難表達(dá)自己的想法?!疤铠喪健毕拗屏藢W(xué)生的思維,嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語文應(yīng)用能力。
據(jù)筆者調(diào)查,初中語文課堂教學(xué)中,很多教師為了所有學(xué)生都能夠跟得上語文教學(xué)步伐,所以針對(duì)語文知識(shí)反復(fù)的進(jìn)行分析與講解,出現(xiàn)了過分關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而忽視了課堂上的互動(dòng)交流。語文教師相對(duì)而言過于低估學(xué)生的理解能力,并沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎寂c交流互動(dòng)的空間,嚴(yán)重的降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。
想要高效地培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力,教師就必須積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,通過積極的培養(yǎng),切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生愿意說、喜歡說。擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛,積極地給予學(xué)生更多的時(shí)間,樹立學(xué)生語文應(yīng)用的意識(shí)。教師可以強(qiáng)化某些章節(jié)以及某些內(nèi)容,通過積極的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)興趣。
例如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí),教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行感悟?!吧狡律?,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快回落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色…”帶領(lǐng)學(xué)生深度分析這一內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩與思考,給予學(xué)生更多的時(shí)間來表達(dá)出這一段的情感與精妙。學(xué)生們通過仔細(xì)的分析與感受說出了 “我認(rèn)為這段老舍先生描寫的非常生動(dòng)。一道白,一道暗黃,指的是小雪和草,因?yàn)槭嵌斓牟莶⒉痪G,所以用了暗黃,恰到好處的用顏色生動(dòng)的表達(dá)了景色的色彩;一件帶水紋的花衣,比喻描繪了雪色與草色相間的美景,表達(dá)了動(dòng)態(tài)的生活實(shí)感?!蓖ㄟ^學(xué)生對(duì)文章的感悟,切實(shí)的脫離了古板的賞析方式,使學(xué)生開動(dòng)腦筋,將語文情感用自己語言的進(jìn)行表述,在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)工作中廣泛運(yùn)用,成為教學(xué)工作中的得力助手。多媒體教學(xué)技術(shù),作為一種全新的教學(xué)手段,很大程度上填補(bǔ)了教學(xué)手段的空白。積極的利用多媒體手段進(jìn)行高效的情境創(chuàng)設(shè),能夠使學(xué)生親身融入到教學(xué)情境中,感受文章的情感。
由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容中的情感不能高效的去親身理解。教師可以積極的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生難以理解的文章進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),通過切實(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的思想情感,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫出自己的情感。例如,在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí),教師便可以利用多媒體的手段,將白求恩醫(yī)生在戰(zhàn)場(chǎng)上救死扶傷的老照片播放給學(xué)生進(jìn)行觀看,讓學(xué)生感受到白求恩身在他鄉(xiāng),為抗日戰(zhàn)爭做出的偉大貢獻(xiàn)。學(xué)生通過觀看抗戰(zhàn)時(shí)期的舊照,愛國之情油然而生,堅(jiān)定了愛國愛家的責(zé)任心。在體會(huì)文中情感之后,教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生,試著用自己的筆,將自己的情感表達(dá)出來。學(xué)生將情感融于紙上,在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí),強(qiáng)化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
當(dāng)前社會(huì)更加需要復(fù)合型創(chuàng)新人才,創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的首要要求。積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是語文應(yīng)用能力教學(xué)中的重要內(nèi)容,更是語文應(yīng)用能力的升華。教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生跳出條條框框,鍛煉學(xué)生語文創(chuàng)新能力,給予學(xué)生更多的交流空間,將語文應(yīng)用能力提升到更高層次。
教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)行積極的進(jìn)行拓展,切實(shí)的使學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中,感受到中華文化的魅力。例如,在學(xué)習(xí)《春望》時(shí),教師便可以針對(duì)“五言律詩”的平起式和仄起式對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹,使學(xué)生記住第一句的雙數(shù)位置上的字必須平仄相隔。利用“國破山河在,(仄仄平平仄)城春草木深。(平平仄仄平)感時(shí)花濺淚,(平平平平仄)恨別鳥驚心(仄仄仄仄平)。峰火連三月,(仄仄平平仄)家書抵萬金。(平平仄仄平)白頭搔更短,(平平平仄仄)渾欲不勝簪。(仄仄仄平平)”來切實(shí)地感受中華文化的韻律美。并且教師可以給予學(xué)生一個(gè)固定的情感主題,按照“五言律詩”的格式,以小組的形式寫詩。在小組同學(xué)積極的交流與溝通中,學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維,通過準(zhǔn)確語言表達(dá),將自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行闡述。通過小組內(nèi)成員的不同分工,學(xué)生的齊心協(xié)力,完成五言律詩的創(chuàng)作。通過這些方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與創(chuàng)新,切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的天性,在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時(shí),升華學(xué)生的能力。