論述類文本三維閱讀法初探

黃海琴

打開一份高考語文試卷，首先躍入考生眼簾的便是論述類文本閱讀題。俗語有云：好的開始是成功的一半。能否順利拿下這至關(guān)重要的開局九分，著實(shí)關(guān)乎整場語文高考的得失成敗?！?018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對論述類文本閱讀明確做出了如下規(guī)定：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法?！?/p>

縱觀近五年的高考語文全國卷，我們更不難勾描出論述類文本命題路徑的若干嬗變軌跡：1.選文外延擴(kuò)大化：由過往單一的科技類文本到哲學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等全方位覆蓋的社科類文本。2.選文類型陌生化：近年來多以學(xué)術(shù)論文為主，內(nèi)容關(guān)涉前沿的學(xué)術(shù)研究成果，對于高中生來而言相對邊緣陌生。3.選文風(fēng)格思辨化：由過往注重說明和闡述轉(zhuǎn)而注重論證和分析，思維和審辨力度大為增強(qiáng)。面對洶涌來襲的論述類文本新范型、新考點(diǎn)，如何應(yīng)對才能化繁為簡，從容勝出？以下三維閱讀法或可一試。

一、明觀點(diǎn)（宏觀層）：明確觀點(diǎn)，厘清對象

論述類文本在表達(dá)方式上以議論為主，往往圍繞一個(gè)“核心概念”和“中心論點(diǎn)”闡發(fā)對相關(guān)問題的看法。考生在做題時(shí)應(yīng)整體通讀文本，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、事關(guān)要旨和結(jié)構(gòu)的重要語句、表現(xiàn)文章層次變化的語句等，迅速形成整體印象，初步了解主要信息：1.文本的核心概念是什么？2.作者的基本立場和觀點(diǎn)是什么？以2017年全國高考新課標(biāo)Ⅲ卷的論述類文本題為例，該文本摘編自陸邵明《留住鄉(xiāng)愁》一文，體現(xiàn)了作者對當(dāng)下中國鄉(xiāng)村在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中所暴露出的種種問題的批判性思考，鮮明的時(shí)代性和以人為本的城鎮(zhèn)化建設(shè)新理念共舉并重。文本開篇一針見血地指出主要問題所在：“一些鄉(xiāng)村在變?yōu)槌擎?zhèn)的過程中，雖然面貌煥然一新，但很多曾經(jīng)讓人留戀的東西卻蕩然無存。”緊隨其后，作者旗幟鮮明地亮出了基本觀點(diǎn)：“要在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中留住鄉(xiāng)愁，不讓‘鄉(xiāng)愁’變成‘鄉(xiāng)痛’，一個(gè)重要措施是要留住、呵護(hù)并活化鄉(xiāng)村記憶?！蔽ㄓ幸源藶樽ナ郑忌侥芫珳?zhǔn)把握全文，厘清文本的脈絡(luò)布局。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入文本的細(xì)讀階段。

二、明層次（中觀層）：梳理關(guān)系，理順邏輯

在細(xì)讀階段，考生可把文章依照作者的行文思路劃分為幾大部分，并大致概括出各個(gè)部分的主要內(nèi)容。以武漢市2018屆新高三起點(diǎn)語文調(diào)研測試卷為例，該論述類文本摘編自楊宇明《國家公園：中國生態(tài)文明建設(shè)的亮麗名片》一文，多角度、多側(cè)面探討了國家公園的生存現(xiàn)狀和發(fā)展路徑。為了廓清思路，理順邏輯，可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：

如此以圖串文，條分縷析，繪制出文章的結(jié)構(gòu)框架圖，把握作者的中心觀點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系，抓住作者所舉的例子和中心論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，解題自然能夠勢如破竹。

三、明語意（微觀層）：明確概念，讀懂語句

論述類文本中對重要的概念進(jìn)行陳述時(shí)，語言是極為客觀準(zhǔn)確的。但在選項(xiàng)中，命題者會(huì)對原文中若干詞語或短語進(jìn)行換詞表述?？忌谧鲱}時(shí)如若不能明察秋毫、明確概念，則會(huì)不知不覺墮入出題者的陷阱而不自知。以湖北省八所名校2018屆高三第一次聯(lián)考卷為例，該論述類文本摘編自王力《中國古代文化常識》一文，其中第1題的題設(shè)如下：

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）

A.隋代以前，統(tǒng)治者曾創(chuàng)設(shè)九品中正制品評人才，選人授官，至隋代設(shè)進(jìn)士、明經(jīng)二科，以科舉取士代替。

B.在唐代，科舉進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)士、明經(jīng)、明法、明字、明算、秀才諸科都先后成為取士科目。

C.從隋唐至宋，科舉考試科目屢有變化，但進(jìn)士一科始終得到保留，而且在各代都一直最受重視。

D.隋唐進(jìn)士科考查詩賦和時(shí)務(wù)策，宋代?？嫉闹挥薪?jīng)義，詩賦只是間或入選的兼考科目。

本題答案為A項(xiàng)。認(rèn)真研讀文本，不難發(fā)現(xiàn)其余各項(xiàng)的錯(cuò)漏之處。B項(xiàng)，“進(jìn)士、明經(jīng)、明法、明字、明算、秀才諸科都先后成為取士科目”中“先后”二字于文無據(jù)。C項(xiàng)，“進(jìn)士一科……在各代都一直最受重視”錯(cuò)誤。原文對隋代并無相關(guān)介紹，唐至唐高宗、武則天以后，進(jìn)士科才“最為社會(huì)所重”，宋至王安石才獨(dú)留進(jìn)士科。D項(xiàng)，“宋代……進(jìn)士科不考詩賦而改試經(jīng)義，此外仍考論策（后來也間或兼考詩賦）”，于文可見，除卻經(jīng)義，論策亦在宋代科考范疇之列。本考點(diǎn)主要考查明確概念的內(nèi)涵和外延，命題的原則是盡量使考生能夠利用文中語句作為解題的基本材料。因此，考生對概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本，須臾不可脫離；而概念的外延則表現(xiàn)在文本的多個(gè)層面，考生在篩選時(shí)要找準(zhǔn)、找全。

綜上所述，全國卷的論述類文本閱讀題主要集中在理解和分析綜合這兩個(gè)能力層級上。觀點(diǎn)的深刻、概念的明晰、思維的縝密、分析的透辟，此乃論述類文本的核心要義，亦是一線教學(xué)的關(guān)鍵切口。若從對文本論述對象、基本觀點(diǎn)的理解首發(fā)；進(jìn)而梳理文章結(jié)構(gòu)思路，厘清段與段之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注觀點(diǎn)和材料的一致性；最后細(xì)心揣摩詞句內(nèi)蘊(yùn)，辨析表達(dá)方式的異同，當(dāng)能引領(lǐng)考生做出精準(zhǔn)判斷，打好高考語文第一槍！