吳懿娜
語文,是“語”和“文”的結(jié)合體。縱觀我們現(xiàn)在的課堂,大多數(shù)學(xué)生能寫會算,可是口頭表達(dá)的能力很不樂觀。高中校園里,口才好的學(xué)子太少了,更別提辯論型學(xué)子了。高中生都在忙什么?他們在忙著刷題,忙著應(yīng)試。作為訓(xùn)練口才的語文課堂,又是什么樣的呢?相信很多高中老師都有這樣的同感:我們的語文課堂太沉悶了,大多數(shù)的場景是,教師在說,學(xué)生在寫。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出:“增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀態(tài)大方,善于傾聽,敏捷應(yīng)對?!边@是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)之一,新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”。可見,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力是迫切的時代需要。
在高考指揮棒的導(dǎo)向下,只考筆試沒有“口試”,導(dǎo)致我們的課堂弱化了“語”的教學(xué),不考的不練,不考的不學(xué),老師和學(xué)生對于口頭表達(dá)都不夠重視,能寫的就不說,能不講的就不講。教師填鴨式的教學(xué)方法,時至今日,還在延續(xù)。學(xué)生只顧低頭記筆記,久而久之,不想說了。另外,大部分學(xué)生對于在大庭廣眾之下,獨(dú)自一人站起來說,是很不情愿的,大家都認(rèn)為,反正老師都會講的,能不發(fā)言就不發(fā)言,自己做個觀眾最舒服。于是,課堂成了教師的獨(dú)角戲舞臺。
由于自身基礎(chǔ)知識積累不夠,平時又不善于表達(dá),很多學(xué)生擔(dān)心說不好,被嘲笑被否定,加上現(xiàn)在的高中生平時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,休息日大部分就在玩手機(jī)玩游戲,越來越不善于與家人、老師、同學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)。即使表達(dá)出來的語句,也是碎片的、凌亂的,從而導(dǎo)致他越來越不敢說,越來越怕說,情愿在學(xué)校低頭刷著題目,或者在節(jié)假日斗著表情包,也不肯主動回答問題,或者與老師溝通。
針對學(xué)生脫稿表達(dá)會產(chǎn)生膽怯害羞心理的現(xiàn)狀,教師可以先教學(xué)生從照本朗讀著手。蘇教版高中語文教材中,入選了很多經(jīng)典名著、近代美文。比如,必修一第一單元,是以“向青春舉杯”為專題,教師可以每天安排學(xué)生自選片段,進(jìn)行誦讀教學(xué),如《沁園春·長沙》,讓學(xué)生讀出自己的感情,讀懂作者的感情,增加學(xué)生的感悟體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)臅r候,教師可以用多媒體配上背景音樂,讓學(xué)生感受到朗讀的魅力。如《赤壁賦》《阿房宮賦》等氣貫長虹的篇目,鼓勵學(xué)生大聲朗讀,精神飽滿,氣勢充沛。教師也可以安排學(xué)生分角色朗讀,如經(jīng)典篇目《林黛玉進(jìn)賈府》《安娜卡列尼娜》《茶館》等,也可以結(jié)合影視資料,讓學(xué)生嘗試給角色配音,讓學(xué)生深層次地體驗(yàn)到聲音的魅力。
課前三分鐘演講是一種提高口語表達(dá)能力非常有效的辦法。為了避免緊張、冷場等尷尬,教師可以提前告知學(xué)生演講題目,并明確演講提綱和內(nèi)容。教師即時打分,并給出鼓勵性的評語,也讓學(xué)生評析。教師適當(dāng)補(bǔ)充口語表達(dá)的一些小技巧。演講題目的難度可以逐漸遞增,可以由《我的愛好》到《我喜歡的一首蘇軾詞》,再到《我對昨天某某新聞的看法》等。如果說朗讀是照著材料念,可以抵消一部分緊張心理,那么,脫稿演講,是真的能鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣的。學(xué)生能抬起頭,注視著臺下的觀眾,做到冷靜地陳述觀點(diǎn),再到加上手勢、表情、語氣等,那該是何等的勇氣可嘉,何等的可喜進(jìn)步。
高中生的邏輯思維已經(jīng)漸漸形成,他們不再局限于接受到的信息,不再輕易接受他人的觀點(diǎn),他們的自我意識逐漸增強(qiáng),開始有自己的想法和觀點(diǎn),也開始對一切抱有懷疑態(tài)度,那么,在語文課堂上,教師不妨放手,讓他們的思維徹底展開,思想大膽馳騁,盡情表達(dá)。如《祝福》一課,教師拋出辯題“祥林嫂究竟是怎么死的”,學(xué)生可以結(jié)合課文,找出相關(guān)佐證,展開辯論。辯論的形式可以多樣化,小組辯論,男女辯論,全班自由辯論等。這樣,可以在“辯”中,對小說主題漸挖漸深,學(xué)生對這篇小說的悲劇意義也就越來越懂得。
模仿,是人類的天性。高中教材中,有很多經(jīng)典篇目,里面人物角色多樣,性格分明,命運(yùn)不同。教師可以通過讓學(xué)生表演課本劇,給足學(xué)生鍛煉的機(jī)會,加深了學(xué)生對課文的理解,同時,很大程度上,鍛煉了學(xué)生的膽量,培養(yǎng)了他們的意志,提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。如《邊城》《雷雨》《高女人和她的矮丈夫》《祝?!返日n文。如果,語文課堂注入了這些活力,那么,他們會隨著作品中的人物一起笑,一起哭,一起低語,一起吶喊。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣一定將大大提高,對文學(xué)的認(rèn)識也由文字轉(zhuǎn)化成了具象。語文課,成了鮮活的有聲音的形象,而這些文學(xué)作品,也將由冷冰冰的白紙黑字,轉(zhuǎn)化成有生命力的、有張力的東西,觸發(fā)著學(xué)生心底的悲憫情懷。
課堂上,教師要勇于舍棄時間。舍棄教師講的時間,把時間留給學(xué)生。盡量讓多的學(xué)生回答問題,學(xué)生也有從眾心理,如果,回答的學(xué)生多了,那么,其他的學(xué)生也就不那么害怕了。教師要鼓勵學(xué)生大膽亮出自己的觀點(diǎn),不吝贊美之詞。同時教師也要站好立場,引導(dǎo)學(xué)生明辨是非,去偽存真,求同存異。對于一些主觀題,一定要多聽聽學(xué)生的見解和看法。給足學(xué)生思考的時間,同時也要給予他組織語言的時間,更要耐心地傾聽他的表達(dá)。對于一些天性比較開朗活潑的學(xué)生,教師應(yīng)著重于指導(dǎo)他的思辨方式。對于一些天性比較寡言內(nèi)向的學(xué)生,教師應(yīng)著重于鼓勵他大膽大聲,幫助他組織語言,幫他建立起信心,相應(yīng)地多給些表達(dá)機(jī)會。
蘇教版語文教材,內(nèi)容豐富,形式多樣,既有感性之美,又有理性之質(zhì)。結(jié)合教材,語文教師完全可以幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力,最關(guān)鍵的一點(diǎn),是教師要有充分的耐心和心思,自己少說一點(diǎn),讓學(xué)生多說一點(diǎn)。