“促寫”型讀寫結(jié)合課型解析

金華杰

“促寫”型讀寫結(jié)合，是指以“寫作為中心”的閱讀出發(fā)，依托閱讀“可示范性文本”，例如語言表現(xiàn)有力、有寫作技巧的句、段、文等，旨在通過閱讀提高學(xué)生對(duì)美的體悟能力以及表現(xiàn)能力，并感悟?qū)懽鞯募挤ǎ瑢⑦@些技法遷移到自己的寫作中，提升寫作水平。

一、“促寫”型“讀寫結(jié)合”的課型分類

一節(jié)課只有一個(gè)重點(diǎn)，寫作課就是要突出“寫”。課堂內(nèi)容設(shè)置要分清重點(diǎn)，才能從高的層次上把握上課的目的，手段與方法選擇上才能使用恰當(dāng)。因此，掌握讀寫課課型功能，對(duì)上好閱讀課和寫作課，都一樣重要。

按照讀寫課基本功能，讀寫結(jié)合的課型分為以下三種：

1.“促讀”型“讀寫結(jié)合”

是指借助“寫作”來促進(jìn)“閱讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)課型。該課型中，寫作為閱讀服務(wù)，閱讀是最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“任務(wù)”型“讀寫結(jié)合”

是指借助“閱讀”和“寫作”的共同配合，讀寫即時(shí)交互作用，互利共贏，共同完成某一任務(wù)。

3.“促寫”型“讀寫結(jié)合”

指借助閱讀來促進(jìn)寫作的“讀寫結(jié)合”。教學(xué)最終目標(biāo)指向“寫作”，閱讀為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等。

二、“促寫”型“讀寫結(jié)合”課型的教學(xué)形式

“促寫”型讀寫結(jié)合寫作進(jìn)一步細(xì)分為：提供信息類讀寫結(jié)合、寫作借鑒類讀寫結(jié)合。前者側(cè)重于為寫作提供寫作信息資源，后者側(cè)重于為寫作提供文本形式和技巧。

1.信息提供類讀寫結(jié)合

（1）旨在運(yùn)用語言材料、文本信息、相關(guān)主題等再寫作。是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類可示范性文本，獲取語言材料、文本信息、和同類型的主題，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的短缺，彌補(bǔ)學(xué)生寫作素材的空白，而借用這些材料再寫作。訓(xùn)練設(shè)計(jì)例：“學(xué)習(xí)教材七（上）《從百草園到三味書屋》后，根據(jù)課文內(nèi)容和自己在網(wǎng)絡(luò)中搜集的資料，以《我的老師壽鏡吾》或《我眼中的私塾》為題，寫一篇短文。”這里的課本材料就是可示范性文本，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容，為課后寫作提供了信息與素材。

（2）主題拓展類寫作。是指在指導(dǎo)學(xué)生閱讀可示范性文本基礎(chǔ)上，從主題探討上展開下一步寫作，閱讀為寫作提供一個(gè)“引子”或“話題”。訓(xùn)練設(shè)計(jì)例：“在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后思考：生活每天都在變化，我們也在長大，有些變化帶給我們驚喜，可同時(shí)帶給我們失落，你的感受是怎樣的？請(qǐng)以《我們都變了》或《家鄉(xiāng)的變化》為話題寫一篇記敘文。”

2.寫作借鑒類讀寫結(jié)合

（1）寫作運(yùn)用：借鑒文本形式和寫作技法。

這類讀寫結(jié)合在教學(xué)中被運(yùn)用的數(shù)量較大，可以說，我們提到“讀寫結(jié)合”，大多情況下是指這類。

（2）讀寫結(jié)合點(diǎn)：句、段、篇的文本形式和各種寫作技法。

這類讀寫結(jié)合是指寫作借鑒“文本形式”或“寫作技法”。在這里，我把初中語文教材可用于寫作借鑒的內(nèi)容和技法大概做了歸納，有：語言訓(xùn)練、審題立意、文章結(jié)構(gòu)、思維訓(xùn)練、文章技法等幾種。

三、“促寫”型“讀寫結(jié)合”課型的寫作模式

1.仿寫

指根據(jù)寫作需求，首先選取恰當(dāng)?shù)目墒痉缎晕谋荆奈谋局刑崛≈档媒梃b的寫作內(nèi)容、形式或?qū)懽骷挤▉韺懽鳌?/p>

實(shí)際操作：教師講解材料示例，引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、歸納寫作方法，然后依法再來模仿?；窘虒W(xué)流程：是 “確定仿寫點(diǎn)→講解與示例→體會(huì)歸納方法→仿寫與運(yùn)用→評(píng)價(jià)”。仿寫有多種形式，例如：

（1）對(duì)照式仿寫。是指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)語言表達(dá)的需要，參照題干所提供的句式，另選一個(gè)或多個(gè)句式相同、內(nèi)容與上下文銜接的句子。訓(xùn)練設(shè)計(jì)例：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，……也不必說……單是周圍的短短的泥墻根一帶，……”教師要明確分析“單是……”這句和前句的遞進(jìn)關(guān)系。

（2）借題發(fā)揮式仿寫。是指在原內(nèi)容上進(jìn)行揣摩歸納，針對(duì)性的領(lǐng)會(huì)文中寫作技法，并運(yùn)用原材料進(jìn)行更深一步寫作。訓(xùn)練設(shè)計(jì)例：在學(xué)習(xí)《社戲》之后，設(shè)計(jì)一個(gè)寫作題：“結(jié)合文中‘看戲前的風(fēng)波’的波瀾起伏的寫法，以‘風(fēng)波’為話題，寫一篇短文，要求寫出波瀾起伏的情節(jié)，次數(shù)越多越好?！?/p>

（3）創(chuàng)新式仿寫。是指在學(xué)習(xí)原作思路上，增加生活體驗(yàn)和素材再創(chuàng)作。訓(xùn)練設(shè)計(jì)例子：“在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》之后，布置學(xué)生創(chuàng)造出一篇小小說，記敘初三生活的之路?！贝祟惙聦懕M量要避免含混籠統(tǒng)只提寫作要求，而要重視講解與示例，引導(dǎo)學(xué)生分析。

2.想象續(xù)寫

主要針對(duì)課文中間或結(jié)尾給讀者留下想象空間部分，想象寫補(bǔ)充完整。訓(xùn)練設(shè)計(jì)例：“《風(fēng)箏》一課，想象多年后再見，關(guān)于‘風(fēng)箏’，兄弟之間有什么故事發(fā)生？注意努力做到續(xù)寫的句段能與文本表達(dá)風(fēng)格相契合，續(xù)寫新結(jié)局。”

3.組合寫

是指將課文中的有些句子、故事借鑒下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合，寫出新的人物和故事。訓(xùn)練設(shè)計(jì)例：“學(xué)習(xí)七（上）《植樹的牧羊人》之后，根據(jù)課文內(nèi)容提供的環(huán)境和故事情節(jié)，寫一個(gè)新的‘牧羊人’，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格?！?/p>

總之，“促寫”型寫作課堂中，要注意始終把“寫作”當(dāng)做課堂的終極目標(biāo)，作為教師，還要不斷提升解讀文本的專業(yè)水平，才能借鑒到有效的寫作技法，使寫作教學(xué)取得更好成效；另一方面，“促寫”型課堂形式多樣化的開發(fā)，也將使寫作靈活有趣，有法可依，極大地促進(jìn)教學(xué)的開展。