OBE教育模式下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

許峰 張鵬

（黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

引言

在黨的十七大會(huì)議中曾明確提出：“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家”以及“推動(dòng)以創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)”的全新發(fā)展戰(zhàn)略。高校大學(xué)生是極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的群體之一，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高當(dāng)代大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)與精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能，是提升大學(xué)生將來抗風(fēng)險(xiǎn)能力的有效途徑，對(duì)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的核心環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

一、OBE教育理念及模式概述

1、OBE教育理念

OBE教學(xué)理念也被稱之為結(jié)果導(dǎo)向教育，是一種依托學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)理念，代表著專業(yè)教學(xué)變革的大方向。清晰的整合并組織了教學(xué)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓廣大學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。上世紀(jì)八十年代至九十年代初期，OBE教育模式在西方諸多國(guó)家的基礎(chǔ)性教育當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用，這種全新的教育模式主要研究的是廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并通過逆向設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及完善合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提高教學(xué)質(zhì)量。在OBE教育體系中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著清晰的構(gòu)思，思考學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任的工作，并利用科學(xué)設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)來推動(dòng)及確保每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生的產(chǎn)出也是教學(xué)模式的重要?jiǎng)恿?，從這一層面上看，OBE教育模式是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革與創(chuàng)新，這種實(shí)踐理念和教學(xué)方法在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)上有著至關(guān)重要的作用與意義。

2、OBE 教育模式

OBE教育模式的基本內(nèi)涵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，強(qiáng)調(diào)的是層層遞進(jìn)式的教學(xué)觀念。以學(xué)生理想的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準(zhǔn)，教師利用逆向思維來創(chuàng)建每位學(xué)生各自的教學(xué)框架及結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制來有效引導(dǎo)學(xué)生開展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)成果加以評(píng)價(jià)，最終來確保教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。OBE教育模式注重學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性作用，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彼此評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，而教師在教學(xué)過程中則充當(dāng)?shù)氖枪芾碚?、引?dǎo)者、監(jiān)督者的角色，教師對(duì)學(xué)生有著重要的示范帶頭作用，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要規(guī)格架構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的關(guān)鍵性依據(jù)。應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)根據(jù)大學(xué)生自身將來的發(fā)展方向及社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行制定。在全面構(gòu)建小康社會(huì)的重要階段，其核心任務(wù)是要充分實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)代化以及工業(yè)化。從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面上看，結(jié)合國(guó)家對(duì)專業(yè)人才的具體需求來說，人才需求共有以下三大類，分別為技能型專業(yè)人才、管理型專業(yè)人才以及工程領(lǐng)域技能型人才。此外，在工程技術(shù)行業(yè)當(dāng)中還存在某些發(fā)現(xiàn)及探究客觀自然發(fā)展規(guī)律工作的相關(guān)人才，業(yè)界將這類人才稱為學(xué)術(shù)型人才。上述幾種類型的專業(yè)人才，他們之間有著完全不同的社會(huì)功能，需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及素養(yǎng)構(gòu)成也有著較大的差異。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，主要以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的工程技術(shù)類人才以及專業(yè)管理類人才為主，換言之，就是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展的專業(yè)人才為主。

三、OBE教育模式下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

1、通識(shí)類課程

應(yīng)用型本科高校應(yīng)針對(duì)在校所有學(xué)生，開展創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)新方法、自主創(chuàng)業(yè)等相關(guān)重點(diǎn)課程。設(shè)立新生研究探討、學(xué)生前沿、創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)全方位指導(dǎo)等雙創(chuàng)基礎(chǔ)類課程。開設(shè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)以及創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)類的通識(shí)選修課程，以此來構(gòu)成層層遞進(jìn)、緊密銜接、科學(xué)合理的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)類課程系統(tǒng)。

通識(shí)類課程主要是面向在校所有大學(xué)生的通識(shí)必修課程以及部分學(xué)生參與的選修課程，其重視的是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及學(xué)生的雙創(chuàng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，可將通識(shí)類課程劃分為創(chuàng)新意識(shí)與方法、雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)實(shí)務(wù)三大類別。其中創(chuàng)新意識(shí)與方法類包含TRIZ方法與運(yùn)用、設(shè)計(jì)構(gòu)思、邏輯思維、創(chuàng)新思維與方法、設(shè)計(jì)思維、網(wǎng)絡(luò)思維及社會(huì)科學(xué)分析方法等課程。雙創(chuàng)教育類主要有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)模式及創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融資與財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、以及創(chuàng)業(yè)真實(shí)案例分析等課程。而雙創(chuàng)實(shí)務(wù)類則主要包括商業(yè)模式策劃、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電腦創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)與宣傳策略、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)方式、大學(xué)生創(chuàng)新思維拓展實(shí)訓(xùn)等課程。

2、項(xiàng)目類課程

應(yīng)用型本科高校應(yīng)全方位實(shí)施導(dǎo)師制度，以大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練規(guī)劃項(xiàng)目、大學(xué)生雙創(chuàng)比賽、大學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、項(xiàng)目孵化基地以及創(chuàng)客空間等為基礎(chǔ)，結(jié)合具體項(xiàng)目需求設(shè)立有關(guān)專業(yè)的輔助類課程，讓校內(nèi)所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到雙創(chuàng)活動(dòng)中。項(xiàng)目類課程主要面向的是持續(xù)性學(xué)科比賽與各種類別項(xiàng)目要求所設(shè)立的有關(guān)課程，重視的是學(xué)生自身綜合素養(yǎng)及完成項(xiàng)目所需的各方面專業(yè)知識(shí)與能力的有效提升。具體來說，項(xiàng)目類課程屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練范圍，其包含的課程通常為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類、企業(yè)需要項(xiàng)目類等。

其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽類課程可按照應(yīng)用型本科高校當(dāng)中的不同專業(yè)學(xué)生參與的雙創(chuàng)比賽項(xiàng)目屬性進(jìn)行設(shè)定。比如《現(xiàn)代數(shù)字媒體設(shè)計(jì)》課程對(duì)應(yīng)的全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，《數(shù)字建?！氛n程對(duì)應(yīng)的是全國(guó)大學(xué)生智能化建模競(jìng)賽等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)訓(xùn)課程重點(diǎn)針對(duì)的是高校大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練方案的申報(bào)及具體落實(shí)，主要由指導(dǎo)教師自主進(jìn)行設(shè)計(jì)與研發(fā)課程。而企業(yè)需要項(xiàng)目類課程則規(guī)定應(yīng)有行業(yè)及相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)專家的參與，針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)及銷售宣傳等方面的實(shí)際需求，開展訂單式的實(shí)踐訓(xùn)練。

3、融入類課程

應(yīng)用型本科高校應(yīng)成立校院不同級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)整合的課程贊助項(xiàng)目，重點(diǎn)促進(jìn)融入雙創(chuàng)教育內(nèi)容的各個(gè)專業(yè)課程授課教師與校外優(yōu)秀導(dǎo)師相互協(xié)作，共同負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，提高學(xué)業(yè)整體挑戰(zhàn)程度，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的代表性專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的匹配度、支持度以及符合度均能達(dá)到60%以上。

融入類課程主要是面向各個(gè)專業(yè)所開設(shè)的雙創(chuàng)教育及專業(yè)教育相互結(jié)合的課程，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)踐技能的培養(yǎng)。課程教學(xué)內(nèi)容契合應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，該類課程有著明顯的基礎(chǔ)性、探究性、先進(jìn)性等特征，可以及時(shí)將各專業(yè)領(lǐng)域中最新的研究成果及行業(yè)發(fā)展形勢(shì)引進(jìn)教學(xué)中，主張創(chuàng)新手段與專業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合以及創(chuàng)新方法的實(shí)踐運(yùn)用，側(cè)重培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、思維模式與能力。

融入類課程的教學(xué)綱要應(yīng)能夠充分表現(xiàn)出新穎、創(chuàng)新、素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造能力的實(shí)際需求，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)定、教學(xué)內(nèi)容及講解與實(shí)踐、訓(xùn)練作業(yè)與測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)科學(xué)合理，真正將教學(xué)與學(xué)習(xí)整合到一起，促使高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。融入類課程種類具體可分成學(xué)科學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)實(shí)踐兩種，其中學(xué)科學(xué)術(shù)類主要包括專業(yè)導(dǎo)論、全新技術(shù)和方法、學(xué)科最新信息、特色化專業(yè)課程，而實(shí)務(wù)實(shí)踐類則主有創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及研發(fā)、行業(yè)與企業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)及管理創(chuàng)新以及依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程。

4、開放類課程

全面實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容及其形式的職業(yè)開放性、網(wǎng)絡(luò)開放性、區(qū)域開放性以及國(guó)際開放性，積極主動(dòng)的與相關(guān)企業(yè)職場(chǎng)人員共同按照專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計(jì)具有合理性、前沿性、實(shí)用性且充分突出雙創(chuàng)教育特征的系統(tǒng)化專業(yè)課程。全面吸收和有效利用西方國(guó)家和校外有利課程資源，共同分享高質(zhì)量教學(xué)資源，切實(shí)推動(dòng)慕課、精品共享課程、網(wǎng)絡(luò)課堂及微課等多種網(wǎng)絡(luò)課程的良好發(fā)展。

結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，是雙創(chuàng)教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的關(guān)鍵性載體。應(yīng)充分遵守應(yīng)用型本科高校自身的教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持理論講解與真實(shí)案例分析相整合、經(jīng)驗(yàn)傳授與雙創(chuàng)實(shí)踐相整合，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)及實(shí)踐進(jìn)行有效統(tǒng)一，以此來充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。本文通過通識(shí)類課程、項(xiàng)目類課程、融入類課程、開放類課程四方面，構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以此來更好的落實(shí)雙創(chuàng)教育，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。