小議學生潛能的開發(fā)

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(四平市中央東路小學)

美國心理學家威廉·詹姆斯曾提出：一個正常健康的人只運用了其能力的百分之十。青少年是發(fā)展中的人，對于處于發(fā)展過程中的學生來說，在他們身上所展現(xiàn)的各種特征還處于發(fā)展變化之中，趨于逐漸成熟，并不是已經(jīng)達到發(fā)展的頂峰和終極，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性。即使是學生身上已經(jīng)出現(xiàn)某種身心發(fā)展的不足之處，思想行為上的缺點錯誤，但較之成人來說，一般也有較大矯正的可能性。只要教育得法，就可以使他們的潛能得到發(fā)揮，使他們的身心得到最佳發(fā)展，使之成為社會有用之才。

一、相信每個學生都有成功的潛能

樹立正確的學生觀，相信每個學生都有成功的潛能，是對學生潛能進行有效開發(fā)的前提條件。相信每個學生都有成功的潛能，不僅僅是一種教育理想，而且具有充分的理論依據(jù)。大量調查表明，絕大多數(shù)學生的遺傳素質和智力水平都屬于正常水平，具備發(fā)展的物質前提和基礎。在現(xiàn)實教育教學實踐中，教師往往會把學業(yè)成績較差的學生認定為智力低下，認為他們沒有發(fā)展的潛力，是一塊不可雕塑的“朽木”，從而喪失了對這些學生進行教育和培養(yǎng)的信心，放棄了對他們進行進一步教育和培養(yǎng)的努力。事實上，這種觀點和做法是不符合科學規(guī)律的，無論對學生的發(fā)展，還是對于教育事業(yè)的發(fā)展，都是極為有害的。

梁曉聲的《人性似水》一書曾經(jīng)寫到，梁曉聲小時候家境不好，但他有一位好母親，他遇到了一位關心他、鼓勵他的女教師。這位女教師給他理了又臟又亂的頭發(fā)，給他毛背心穿，更主要的是幫他樹立起學習的信心，走出心理低谷，激發(fā)他學習語文的興趣。多么盡職的老師，正是因為她樹立了正確的學生觀，相信每一個學生都有成功的潛能，才有后來斐聲文壇的梁曉聲。后來，這位女教師在文革中自殺了，她的離去真是中國教壇上的一大損失，不然會有多少個梁曉聲，會有多少讓人刻骨銘心的名篇佳作，這當然是歷史的悲劇。

二、給每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間

在相信每個學生都有成功的潛能，解決了認識問題后，開發(fā)學生潛能的關鍵在于教師應積極創(chuàng)造條件，給每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，使學生各種潛能得以在不同舞臺上盡情發(fā)揮。

為了充分挖掘學生的潛能，給予每個學生充分的選擇機會和發(fā)展空間，使每個學生都能成才，新課程改革強調了綜合實踐活動課程在新課程中的重要地位，規(guī)定從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。它包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐及勞動與技術教育；強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感；加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術能力。綜合實踐活動課程的開設為學生潛能的展現(xiàn)提供了舞臺，也為學生潛能的開發(fā)提供了途徑。

綜合實踐活動著眼于學生潛能開發(fā)，發(fā)展學生的綜合實踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。它充分尊重學生興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，教師應鼓勵學生自主選擇，將學生的需要，動機和興趣置于核心地位，為其個性發(fā)展，潛能的開發(fā)創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

總之，綜合實踐活動的開設給予了每個學生充分的選擇機會和發(fā)展空間，教師應充分利用綜合實踐活動課程積極開發(fā)學生的潛在能力。

三、非智力因素與學生潛能的開發(fā)

我們常探討一個問題：既然絕大多數(shù)學生的潛力都屬于正常水平，都具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ敲?，為什么學生在學業(yè)成績上存在如此大的差異呢？這是因為智力因素是影響學業(yè)的一個重要因素，但并不是影響學業(yè)的唯一因素。開發(fā)學生的潛能既要注重學生的智力因素的開發(fā)和利用，又要注意培養(yǎng)學生的非智力因素，把學生的智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)結合起來，最大限度地開發(fā)學生的潛能。

所謂非智力因素，指的是與智力、能力活動有關的一切非智力、非能力的心理因素。一般來說，非智力因素包括情感、意志、個性意識傾性、氣質和性格等。

新一輪課程改革中有一個重要理念，強調課程在形成學生正確的情感態(tài)度和價值觀方面的功能。就是要改變課程過于重視智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素培養(yǎng)的傾向，主張使課程的實施成為培養(yǎng)學生能力因素和非智力因素相結合的統(tǒng)一過程，從而最大限度地開發(fā)學生的潛能，學生的學習、工作、生活不僅需要智力因素的參與，而且需要非智力因素的參與。非智力因素如情緒、意志、興趣、性格等直接影響人的學習、工作和生活。

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！狈e極的情緒使人心境好，聯(lián)想活躍、思維敏捷、想象豐富，能夠提高人學習和工作的效率；美好的心境又是靈感發(fā)生的一個重要條件，好奇心，新鮮感，自信心都與積極的心境分不開。

人生的道理是曲折的，學習和工作，尤其是創(chuàng)造性活動是長期而艱辛的過程。這種活動成功與否除了智力因素外，常常取決于人的意志品質，這種意志品質就是人們在現(xiàn)實生活中常說的有沒有毅力，有沒有志向。一個人“常立志”還是“立長志”，反映了一個人意志品質的強弱。立志能充分調動人的智力因素，使人的志向與實際的活動梁曉聲密切統(tǒng)一起來。

達爾文說過：“熱衷于一切我認為有趣的事物，并且以了解任何問題為極大的滿足?！迸d趣是人們努力學習，積極工作的推動之一，同時興趣能促進人充分發(fā)揮智力作用，增強克服困難的決心和信心，激發(fā)人工作，學習和生活的熱情。

性格是人在生活實踐中形成的，它貫穿于人的全部社會活動之中，調節(jié)著人的行為方式，促進智力的發(fā)展。

總之，非智力因素能促進智力因素的發(fā)展，提高人的工作和學習效率，陶冶人的高尚生活情趣，對造就人才有重要的實際意義。所以在實施新課程改革，開發(fā)學生潛能的今天，我們不能忽視非智力因素的培養(yǎng)，要把培養(yǎng)非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上。

教師是人類靈魂的工程師，是古今文化的傳授者。教師在傳遞人類文明，塑造人類靈魂的同時，真得在開發(fā)學生潛能方面多下功夫，因為這確實關乎一個國家，一個民族的將來。教師應樹立學生潛能發(fā)展觀，積極采取措施，為學生潛能的開發(fā)創(chuàng)造各種機會。