初中寫作教學(xué)的困惑及優(yōu)化對策

鄭志棟

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更加具有情知性、能動性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。真正的作文教學(xué)屬于“緣情言志”，它既是語文課程活動的生動性體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。令人遺憾的是，不知道從何時(shí)開始，“畏作如虎、敬而遠(yuǎn)之”的寫作現(xiàn)象在中學(xué)校園內(nèi)悄然滋生并不斷蔓延開來。有鑒于此，解決寫作困惑并積極尋找優(yōu)化對策顯得既十分重要又非常必要。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，從以下幾個(gè)方面簡述我的觀點(diǎn)。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的困惑及主要成因

就當(dāng)前情況來說，在初中語文課程活動中，作文教學(xué)普遍存在“任務(wù)性”“程式化”“被動式”“低效益”等不良現(xiàn)象，盡管教育工作者也為之作出了諸多努力，卻仍然難以從根本上走出這種困惑。究其原因，集中體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.尚未從根本上解決寫作情趣的問題

白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！边@是重在強(qiáng)調(diào)“情感力量”的重要性。無論何人何事，如果沒有“情”的積極滲透和有效驅(qū)動，要么顯得缺乏活力，要么就是事倍功半。初中學(xué)生雖然具有相應(yīng)的責(zé)任意識和自控能力，他們對于“情趣化”教學(xué)同樣存在一定的依賴心理。在老師的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生雖然懂得寫作活動的重要性，然而不從根本上解決“為什么寫作”這一問題，尤其在“重技法培養(yǎng)，輕人文教育”下沒有“情趣”的有效融合，作文教學(xué)自然是簡單枯燥的。

2.尚未從根本上解決素材積累的問題

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@種一“吸”一“吐”是一種相輔相成、和諧共生的實(shí)質(zhì)性現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多語文教師不僅強(qiáng)調(diào)素材積累的價(jià)值意義，而且要求學(xué)生須用“真情”書寫“心聲”，然而出于種種因素的限制和約束，他們既把寫作主體和學(xué)習(xí)活動緊緊地鎖定在“課堂教學(xué)”時(shí)空，又把生活元素作為一些“福利”偶爾地發(fā)給學(xué)生。再者，初中學(xué)生不僅缺乏豐富的生活閱歷，而且尚未集聚深刻的情感體驗(yàn)，“巧婦”自然“難為無米之炊”。

3.尚未從根本上解決教學(xué)互動的問題

“善教才能樂學(xué)，慧教才有智學(xué)?！币环矫嬗捎谧魑慕虒W(xué)對于語文課程來說難度較大，教師普遍采取“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，只是憑借經(jīng)驗(yàn)主義，不注重與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，常年呈現(xiàn)“海棠依舊”的態(tài)勢；另一方面，良好寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)既不可能一蹴而就，也非短期速成之力，而是須要?dú)v經(jīng)一個(gè)較長時(shí)期的厚積薄發(fā)過程，學(xué)生又缺乏應(yīng)有的寫作態(tài)度和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，如果不能從根本上解決教學(xué)互動問題，是很難改變現(xiàn)有狀況的。

二、初中作文教學(xué)的優(yōu)化對策

有鑒于上述狀況，我們應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，從以下幾個(gè)方面對作文教學(xué)予以優(yōu)化突破。

1.善于從多元情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作情趣

成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文教學(xué)同樣如此。語文教師要立足三年教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際綜合學(xué)情，切實(shí)做好全面性的作文教學(xué)規(guī)劃——七年級注重培養(yǎng)學(xué)生的良好意識和寫作習(xí)慣；八年級著重傳授寫作方法和基本技巧；九年級有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，力求達(dá)成熟能生巧目標(biāo)。值得強(qiáng)調(diào)的是，無論在哪一學(xué)期、哪個(gè)學(xué)段，都要把寫作情趣的激發(fā)與培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.善于從讀寫互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

對于初中語文來說，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”教學(xué)活動，這雖然屬于作文教學(xué)的“原始初級階段”，卻是不容忽視且無可替代的有效載體和良好平臺。這既可解決“素材短缺”或“資源不足”的難題，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作精神和成功信念，為培養(yǎng)他們的寫作能力源源不斷地注入活力元素。

3.善于從生活體驗(yàn)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生積累素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文學(xué)科及其教學(xué)始終離不開生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，社會生活中同樣蘊(yùn)藏著源源不斷、活力無限的寫作素材和豐富資源。比如，豐富多彩的校園學(xué)習(xí)以及師生相互之間的人際交往；發(fā)生在家庭生活中的喜怒哀樂；發(fā)生在個(gè)體身上以及周圍同學(xué)身上的各類青春期反應(yīng)；耳聞目睹的社會熱點(diǎn)、形形色色的新聞事件以及各種各樣的時(shí)事政治；四季更替、花開花落、雷電雨霧的大自然生活狀況……在初中語文教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步建立了屬于自己的“寫作資源儲備庫”，并且在日常學(xué)習(xí)中一方面不斷地豐富、優(yōu)化與發(fā)展，一方面在同學(xué)之間相互交流中實(shí)現(xiàn)資源共享與互促共長，有效地解決了素材積累的難題。

4.善于從信息技術(shù)教學(xué)中深化學(xué)生寫作情感

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教育科技化特質(zhì)在不斷地強(qiáng)化，如多媒體、交互式電子白板、手機(jī)微信、QQ通訊等，所有這些，不僅為各類課程教學(xué)提供了無可比擬的良好支撐，而且為課程資源開發(fā)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感發(fā)揮了不容忽視的正強(qiáng)化作用。以作文教學(xué)為例。筆者適時(shí)適量地把一些極具典型價(jià)值的美文佳作，借助多媒體在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生激情欣賞、相互探討、自主學(xué)習(xí)；善于利用QQ或微信這一技術(shù)途徑，把修改后的習(xí)作通過班級大屏幕顯現(xiàn)，讓大家在對比中深切感悟與自我促進(jìn)；有時(shí)還選擇一些學(xué)生作品發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上，接受校外人士的多元化評價(jià)……由此大大強(qiáng)化了學(xué)生的寫作情感。

5.善于從寫作評價(jià)創(chuàng)新中永葆學(xué)生的寫作活力

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。作文教學(xué)又何嘗不是如此呢？筆者始終認(rèn)為，寫作評價(jià)不只是一種“收口”程序，更應(yīng)是作文教學(xué)活動中的“承上啟下”環(huán)節(jié)。而要想長久保持學(xué)生寫作的情趣和活力，除了不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我們應(yīng)把關(guān)注重點(diǎn)更多地投放到“寫作評價(jià)與改革創(chuàng)新”方面。比如，把全班分為若干個(gè)多人小組（優(yōu)化搭建），在參加某項(xiàng)活動或圍繞某一主題討論后，要求學(xué)生以小組形式集體寫作，并且開展以小組為單元的集體性評價(jià)，以不斷增強(qiáng)相互協(xié)作、群策群力的寫作意識。再如，在日常作文教學(xué)過程中，把“教師評學(xué)”與學(xué)生的“自我評價(jià)”“相互評價(jià)”相結(jié)合，以不斷培養(yǎng)并逐步增強(qiáng)他們自我修改、自我提升的寫作能力。

綜上所述，我們要始終堅(jiān)持以“生活化、開放性”目標(biāo)為指導(dǎo)，善于以“內(nèi)學(xué)外用”與“學(xué)用結(jié)合”為追求，有情趣、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地開展寫作教學(xué)活動，從而獲得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。