學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修程序設(shè)計

趙富學(xué) 程傳銀 宋生濤

A Design for Curriculum Study Program as Key Competency in P.E. Subject

ZHAO Fu-xue1;CHENG Chuan-yin2;SONG Sheng-tao3

摘 要：體育學(xué)科核心素養(yǎng)以培育學(xué)生優(yōu)良體育品格、提升學(xué)生體育運動能力、養(yǎng)成學(xué)生健康行為習(xí)慣為主要育人取向。結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特性建立相應(yīng)的課程研修組織，可使體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度中的各要素有機的融入到課程研修程序之中，產(chǎn)生高質(zhì)量的研修成果。通過體育教師個人設(shè)計、研修成員集體設(shè)計、改進與修正設(shè)計、針對性的有效設(shè)計四個環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)研修主題從文本形式向課程教學(xué)實踐形式的轉(zhuǎn)變，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的各要素能在研修程序中充分發(fā)揮各自的功能和效用，促進體育教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解與認知，進而不斷拓展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究領(lǐng)域和范疇。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);學(xué)科核心素養(yǎng);體育學(xué)科核心素養(yǎng);體育課程;體育課程研修

Abstract： The key competency of P.E. subject to foster students' personality， promote student sports ability， the students' health behavior habit as the main educational orientation.Combining with the characteristics of key competency of P.E. subject corresponding academic organization， of course can make each factor of key competency of P.E. subject accomplishment dimension organic into the course training program， to produce high quality research results. Personal design by physical education teachers， academic members of the collective design， improvement and revision design， targeted and effective design of four links， can achieve academic topics from text to the course of teaching practice in the form of a shift， it make each factor of key competency of P.E. subject can give full play to their respective functions and in training programs， promote sports teachers' understanding of key competency of P.E. subject structure and cognition， and constantly expand the research field of key competency of P.E. subject and category.

Key words： subject competency; subject key competency; competency in P.E. subject;P.E. curriculum;P.E. curriculum research

中圖分類號：G807.4???? ?文獻標識碼：A?? ????文章編號：

近年來，在體育教學(xué)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外的研究者們圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，結(jié)構(gòu)與體系、類型與特征、生成與轉(zhuǎn)換等主題開展了熱烈的討論和深入的研究，對體育教學(xué)中師生必須具備的核心素養(yǎng)進行了歸類和梳理，逐漸形成了具有體育學(xué)科特點的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使核心素養(yǎng)在具體學(xué)科的應(yīng)用方面獲得了更為寬廣和動態(tài)的空間[1]。隨著諸如“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂組織形式不斷介入到傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，加之“國培計劃”、“省培計劃”等高端教師培訓(xùn)項目要求各學(xué)科注重設(shè)計與革新教師職前、職中、職后的課程研修模式，這些變化勢必要求對傳統(tǒng)的體育課程研修方式進行改進與變革。學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的程序關(guān)系，可以對傳統(tǒng)的體育課程研修體系進行改造，并可以結(jié)合體育教學(xué)實際設(shè)計出適合其特點的體育課程研修程序，既有助于改進體育教師常態(tài)教研方式，又有利于優(yōu)化體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究內(nèi)容，進而促進體育教師群體協(xié)作研修能力的提升。

課程研修以各學(xué)科課程價值與目標為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心，以教師自組織并致力于教學(xué)改進和師生雙向發(fā)展為價值取向[2]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)正是基于體育課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)，以培育學(xué)生優(yōu)良體育品格、提升學(xué)生體育運動能力、養(yǎng)成學(xué)生健康行為習(xí)慣為主要內(nèi)容，嘗試以新的視角闡釋體育學(xué)科的育人取向。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)體系中，國外普遍將學(xué)科素養(yǎng)視為體育教師自身或幫助學(xué)生形成體育學(xué)科能力所應(yīng)具備的一種必要的課程教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)反映的是教師在課程認知、實施和評價過程中所表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是世界各國在開展課程改革時普遍使用的一種和教師專業(yè)素養(yǎng)高度相關(guān)的學(xué)術(shù)術(shù)語[3]。在明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)維度及其相互之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照課程研修程序的要求，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與課程研修有效結(jié)合起來，經(jīng)過統(tǒng)整可以設(shè)計出基于學(xué)科核心素養(yǎng)向度的體育課程研修程序。體育課程研修程序是由專業(yè)體育教師組成的，以集體解決某種課程主題為目標的，采用“研討與學(xué)習(xí)、授課與觀課、研課與磨課、總結(jié)與提升”的方法，經(jīng)過建立課程研修組織、尋找課程研修主題、開展課程研修活動、總結(jié)課程研修成果四個階段，共同攻克課程與教學(xué)難題的專業(yè)研修過程。通過運用合理的研修方法，可使體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度中的各要素有機的融入到課程研修程序之中，進而產(chǎn)生高質(zhì)量的研修成果。

1結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的特性建立相應(yīng)的體育課程研修組織

1.1遵循結(jié)構(gòu)變量與情景變量的要求

組織的建立是形成體育課程研修程序的前提。理查德L.達夫特 （Richard L. Daft） 曾在其經(jīng)典著作《管理學(xué)》中闡明，組織包含兩種變量，一種是結(jié)構(gòu)變量，一種是情境變量，結(jié)構(gòu)變量主要用于判斷一個組織是否正規(guī)、專業(yè)，它的職權(quán)級層如何劃分？它的集權(quán)與職業(yè)化程度如何？人員比例如何安排等問題。情境變量涉及的是組織的規(guī)模、組織所處的環(huán)境、組織所掌握的技術(shù)、組織目標和戰(zhàn)略以及組織文化等方面[4]。課程研修組織的建立要遵循這兩種變量的要求，從激發(fā)組織成員能動性的層面確立課程研修組織建立的原則。建立具有紀律意識和秩序意識的課程研修組織，一方面可以最大限度的保護內(nèi)部成員自我意識與定位的權(quán)利，另一方面可以有效的促進內(nèi)部成員在課程研修時的去個性化進程，使課程研修組織成員凝聚力和價值觀盡可能趨于一致。建立課程研修組織，是設(shè)計基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修程序的基礎(chǔ)，就體育課程研修程序所關(guān)注的研修組織的結(jié)構(gòu)變量和情境變量而言，它們最重要的作用就是保證課程研修程序的系統(tǒng)性和有效性，使課程研修結(jié)果朝向有利于優(yōu)化體育學(xué)科核心素養(yǎng)特性的方向發(fā)展。

1.2強化學(xué)科意識與重視學(xué)科化分工

結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的特性開展體育課程研修，首先要按照課程研修程序形成的原則建立適合的研修小組，在課程研修小組的形成過程中強化成員的學(xué)科意識，保證該小組中的成員都會被分配到和體育學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的某個維度的工作。在體育課程研修小組中，組成成員可能涉及學(xué)校體育專家、教研員、研究生和一線體育教師，學(xué)科化的分工將會包括主備課教師、主授課教師（一般情況下由主備課教師承擔(dān)）以及從事觀課議課、視頻錄制與資料收集等方面工作的其他人員，并且要明確成員在研修組織中的職責(zé)和決策范圍。課程研修成員要在專家的指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建自己的學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)會破解課程研修主題。如針對《以動作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略》這一研修主題，研修小組可以使用《立定跳遠與游戲》這一具體課例，選擇熟悉這一課例的成員，繪制出《立定跳遠與游戲》課例的典型教學(xué)程序，成立起相應(yīng)的課程研修小組。研修組成員根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特性，將破解研修主題的重點應(yīng)放在課例的設(shè)計思路和整個研修流程的安排中，尋求在具體課例的基礎(chǔ)上，如何融會貫通的將成功的研修經(jīng)驗應(yīng)用到自己的其它內(nèi)容和形式的教學(xué)與研究中去，通過有效的學(xué)科化分工影響周圍的同事也去應(yīng)用和提升這些成功經(jīng)驗，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成準備適宜的條件。

1.3控制研修規(guī)模與優(yōu)化研修程序

從建立課程研修小組的規(guī)模來看，既能以同一個學(xué)校的體育教研組（室）為單位，也可以開展區(qū)域內(nèi)和校際間的體育學(xué)科組聯(lián)合，人數(shù)以2人為起點，多者不限，但一定要熟知學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的特征與要求。即確保學(xué)生對體育學(xué)科特有的符號、術(shù)語和肢體表達的認知和理解，能關(guān)注新興科學(xué)技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用，也能欣賞體育人文方面的獨特美感[5]。在研修小組的形成過程中，成員可以結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特點，相互之間進行補充和修正，使自己的學(xué)科教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不斷趨于合理與完善。課程研修小組雖然建立在自愿的基礎(chǔ)之上，并且具有雙向調(diào)節(jié)性和開放性的特點，但體育教師申請加入之后，至少需要完成一個周期的研修任務(wù)，這樣既可以保證研修程序的完整性，也能體現(xiàn)出課程研修小組的紀律性與秩序性，通過互助與分享，成員將掌握體育課程研修程序中的每個環(huán)節(jié)和步驟，用以提升自己對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認識與理解，進而改善自己的學(xué)科教研能力和水平。

2選擇基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修主題

2.1研修主題的選擇要注重發(fā)揮體育學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的功能

研修主題的選擇是有效發(fā)揮體育學(xué)科核心素養(yǎng)各要素功能的前提條件。優(yōu)秀的研修主題，往往依托特定的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容涵蓋體育課程研修的全程。按照研修的預(yù)設(shè)主題，采用科學(xué)多樣化的手段，去組織和幫助學(xué)生獲得體育學(xué)科關(guān)鍵知識與技能，促進學(xué)生的體育學(xué)科知識與能力獲得最大限度的發(fā)展，使學(xué)生即便在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育之后，仍然可以借助在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得的體育學(xué)科核心知識與技能獨立的向前發(fā)展。體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修主題，其內(nèi)容可能會是體育課程教學(xué)領(lǐng)域的目標或者策略與方法，但并不會限定在預(yù)設(shè)的范圍之中，生成性的內(nèi)容將會出現(xiàn)在研修過程之中，承載研修主題的內(nèi)容是體育學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的全面展示。研修主題在朝向體育課程教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變的過程中，同時也優(yōu)化了體育學(xué)科核心素養(yǎng)各要素在研修程序中發(fā)揮各自功能的基礎(chǔ)與條件。

2.2研修主題的選擇要確保體育課程研修程序的有效性

體育課程研修主題的選定一般與課程研修小組的建立同步，因為研修小組建立的目的就是為了解決某種研修主題所關(guān)涉的體育教學(xué)理論與實踐問題，研修主題的確認過程其本身就是體育教學(xué)研究的一部分，它來源于體育教學(xué)研究與實踐過程，對學(xué)生的發(fā)展來說具有一定的延續(xù)性。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)就是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識與技能之后，不但能使其在學(xué)校教育領(lǐng)域獲益，即使走上社會，學(xué)習(xí)和掌握了的體育學(xué)科核心知識與技能也能助其全面的進步和發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修，可以為學(xué)生編制適應(yīng)社會需要的目標與任務(wù)，使每個學(xué)生都能掌握體育學(xué)科結(jié)構(gòu)中最基本、最核心的知識，教師需要采用科學(xué)多樣化的手段選擇研修主題，確保體育課程研修程序的有效性，以促進學(xué)生的體育學(xué)科知識與能力取得最大限度的發(fā)展，使學(xué)生即便在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校體育教育之后，仍然可以借助在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得的體育學(xué)科核心知識與技能獨立的向前發(fā)展。

2.3研修主題的選擇需要多角度的考慮各類方法的應(yīng)用

研修主題的選擇，既要符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求，還需要從多角度進行考慮，進而豐富體育課程研修主題的方法。一般情況下，既可以從構(gòu)建學(xué)校體育整體價值的向度出發(fā)選擇研修主題，也可以具體到體育課程與教學(xué)層面來思考研修主題的突破點和切入點，還可以從對體育教師學(xué)科教學(xué)知識的領(lǐng)悟和掌握層面設(shè)計研修主題，但其重心不能發(fā)生改變和轉(zhuǎn)移，即不能偏離學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的程序與軌道。研修主題的選擇，就是在綜合學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成中的體育學(xué)科內(nèi)容知識、體育學(xué)法知識、學(xué)生及其特征知識的基礎(chǔ)上，通過體育教師對學(xué)生運動技術(shù)學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)悟和掌握的程度以及表現(xiàn)出的問題傾向確定的。這樣選擇的課程研修主題容易被研修組成員接納和認可，研修主題本身也是朝向著解決教學(xué)問題的向度構(gòu)建的，有利于體育教師對研修主題的領(lǐng)會與理解，使研修主題的價值擴大后，能夠覆蓋到研修主題所涉及的整個研修過程之中。

3根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求開展課程研修活動

完善學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，體育教師必須首先具備扎實的課程準備與設(shè)計能力[6]。體育課程研修程序要求體育教師在具備積極的體育態(tài)度與習(xí)慣、基本的體育知識與理論、系統(tǒng)的體育技能與技術(shù)的基礎(chǔ)上，緊緊呼應(yīng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成特點，開展課程研修活動，一般可分為四個環(huán)節(jié)（見圖1）。第一環(huán)節(jié)為體育教師個人設(shè)計，需要依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標，對開展研修活動所需要的體育課程知識進行整合。以既定的研修主題來說，需要體育教師個人設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程圖，選擇能起到支撐作用的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)研修目標，統(tǒng)整和組合有關(guān)身體姿勢和動作軌跡、動作速度、動作時間、動作力量、動作節(jié)奏等和動作要素有關(guān)的課程知識，為集體研修做準備。第二環(huán)節(jié)為研修成員集體設(shè)計階段，該階段需要通過集體的力量完善研修主題的內(nèi)容知識，強化成員選擇與運用學(xué)科核心知識的能力。第三環(huán)節(jié)為改進與修正設(shè)計，為了檢驗與實施第二環(huán)節(jié)中集體形成的研修方案，研修組需要對施教對象概況及學(xué)生體育學(xué)習(xí)特征進行了解，確保研修方案的針對性，另外還需要增補體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的學(xué)科知識，保證研修方案能在有效的教學(xué)情境中開展與實施，并且要及時總結(jié)經(jīng)驗。第四環(huán)節(jié)為針對性的有效設(shè)計，通過研修組的觀課、研課和磨課，評價課程研修效果，結(jié)合教學(xué)實際再次對研修方案提出針對性的修改意見，形成新的具有指導(dǎo)意義的課程研修程序設(shè)計方案，作為整個區(qū)域體育教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所需的共享資源。

在基于學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的體育課程研修程序的四個環(huán)節(jié)中，每兩個環(huán)節(jié)之間都有一個起調(diào)節(jié)作用的研修方式進行溝通和聯(lián)接。我們以“培養(yǎng)學(xué)生動作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)”為研修主題，以《前滾翻成蹲撐（水平一）》為具體課例，來說明基于學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的體育課程研修程序的4個環(huán)節(jié)及其聯(lián)接點之間的關(guān)系。

3.1體育教師個人設(shè)計環(huán)節(jié)

體育教師個人設(shè)計環(huán)節(jié)屬于整個研修程序的起始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)之中，體育教師需要綜合使用自己的教學(xué)經(jīng)驗與方法，整合自己關(guān)于“前滾翻成蹲撐”方面的知識與技能，制定出說課稿，從組內(nèi)說課開始，將動作要素、教學(xué)目標、技術(shù)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的教學(xué)預(yù)設(shè)整合起來，為《前滾翻成蹲撐》的教學(xué)提供依據(jù)，為引發(fā)研修組內(nèi)的專業(yè)研討和反思創(chuàng)造條件，并形成相應(yīng)的文本。在固定研修主題的背景下，具體的課例和教師的研修設(shè)計可以有效支持研修過程，形成必要的符合研修要求的專業(yè)化思維，并且經(jīng)過“研討與學(xué)習(xí)”，很自然的就可以過渡到第二環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)之間可以通過“討論與學(xué)習(xí)”的研修方式進行溝通，最終形成設(shè)計研學(xué)方案和形成反思文本?！把杏懪c學(xué)習(xí)”是聯(lián)結(jié)第一、二環(huán)節(jié)的一個主要關(guān)節(jié)點，既需要體育教師具備一定的課程知識作為基礎(chǔ)和前提，還需要教師對于學(xué)科核心知識有一定的儲備量，并且具備選擇與運用這些知識的研修能力。研修方案的設(shè)計將會形成合理的時間安排，對教學(xué)過程的梯度和教學(xué)內(nèi)容的難度進行相應(yīng)的說明，在此基礎(chǔ)上，形成的研學(xué)方案既要有時間的具體安排，也需要有教學(xué)難度的遞進說明，通過集體對研修主題的反思，形成文本性質(zhì)的反思總結(jié)，使其可以有效指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程。

3.2研修成員集體設(shè)計環(huán)節(jié)

集體設(shè)計是研修過程第二環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容，需要動用研修組成員對于課程研修內(nèi)容知識的積累。在《前滾翻成蹲撐（水平一）》課例的導(dǎo)入階段，要知曉“前滾翻由蹲撐開始，團身滾動，方向向前”;在發(fā)展階段，依然要懂得“蹲撐開始，經(jīng)腦后能夠向前滾動，團身緊，滾動圓;當(dāng)背部著地時，迅速收腹屈膝，上體緊跟大腿團身抱腿成蹲立?！痹诳偨Y(jié)階段，還需要知道“膝關(guān)節(jié)夾紙做出前滾翻，能夠沿直線做出前滾翻”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生“前滾翻成蹲撐”技術(shù)的固定基礎(chǔ)知識，需要研究組成員掌握和理解，但對具體動作的施教策略，則可以依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行靈活性選擇和處理?！笆谡n與觀課”是研修程序第二與第三環(huán)節(jié)之間的聯(lián)接點，重點強化研修組成員對把握授課內(nèi)容、開展課堂觀察、進行教學(xué)互動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的知識，設(shè)計出完整的授課方案，進一步修改與完善反思文本。第二環(huán)節(jié)結(jié)束以后，研修組成員通過總結(jié)與反思相互之間觀課的體驗，形成反思文本，改進授課方案，修正研修設(shè)計，使集體設(shè)計環(huán)節(jié)更有針對性。

3.3改進與修正設(shè)計環(huán)節(jié)

改進與修正環(huán)節(jié)屬于整個研修過程的第三環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要動用的是體育教師了解學(xué)生及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的知識，需要把握水平一階段學(xué)生的身心特征，以教材和學(xué)情為基點，通過合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使“前滾翻成蹲撐”中的死板動作符號，變?yōu)閷W(xué)生能掌握的活生生的動作技術(shù)。在改進與修正環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合實際教學(xué)開展符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的同課異構(gòu)和同課同構(gòu)活動，通過研修組的“磨課和研課”，對反思文本進行驗證，設(shè)計出研討報告，便可過渡到第四環(huán)節(jié)?！把姓n與磨課”是第三與第四環(huán)節(jié)的聯(lián)接點，研修組成員在“研課和磨課”中形成的經(jīng)驗，可以通過設(shè)計研討報告、羅列研討結(jié)果的形式，對研課的成果和磨課的收獲進行總結(jié)，驗證已經(jīng)形成的反思文本，發(fā)現(xiàn)和改進其中的不足和缺陷?！把姓n與磨課” 既驗證了研修方案在改進與修正設(shè)計環(huán)節(jié)的進展，又為第四環(huán)節(jié)“針對性的有效設(shè)計”做足了準備和鋪墊，為保障研修活動下一個環(huán)節(jié)的順利開展奠定了必要的基礎(chǔ)。

3.4針對性的有效設(shè)計環(huán)節(jié)

針對性的有效設(shè)計環(huán)節(jié)是整個研修過程的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)關(guān)注的是對課例針對性的有效設(shè)計，它需要動用體育教師的學(xué)科評價知識，結(jié)合動作要素在前滾翻教學(xué)中對各種示例反思的結(jié)果，評價前三個環(huán)節(jié)對該課例教學(xué)的功能和作用，形成新的有效的課程研修程序設(shè)計方案，再通過總結(jié)與提升，將結(jié)果提交至第一環(huán)節(jié)，作為第一環(huán)節(jié)的素材。針對性有效設(shè)計環(huán)節(jié)可以和第一環(huán)節(jié)進行聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)點為 “總結(jié)與提升”，主要目的是總結(jié)這一環(huán)節(jié)的有效經(jīng)驗，對驗證后的反思文本存有的問題進行歸納梳理，提出解決策略，整理形成最終的反思文本，進而設(shè)計出完整的研修程序，目的在于提升課程研修程序的普適性和指導(dǎo)力，為第一環(huán)節(jié)提供素材和思路，進而使整個研修活動有序的開展和進行。

在整個研修過程中，體育課程研修程序的四個環(huán)節(jié)緊緊圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的育人指向，各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系并非是孤立和封閉的，研修的整體結(jié)構(gòu)也不僅僅限于四次研修設(shè)計、四次文本反思和三次授課，體育教師可以根據(jù)教學(xué)需要擴展到多次，也可以按照研修的進程縮減至兩到三次，每一次研修循環(huán)并沒有時間方面的具體限制，少則一至兩周，也可以一至兩月，多則一學(xué)期甚至一學(xué)年，最終目的是促使研修成果要對培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程產(chǎn)生指導(dǎo)和啟發(fā)作用，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能更加準確的和體育課程研修程序結(jié)合起來。

4研修結(jié)果的評價與改進

課程研修成果往往關(guān)涉到教師的專業(yè)滿意度和歸屬感，影響到體育教學(xué)過程中的師生關(guān)系與體育教師的教學(xué)行為[7]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修程序在其運行過程之中，產(chǎn)生的研修成果有賴于研修組成員的自我反思和相互評價，其價值在于有效指導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，加快體育教師的專業(yè)化發(fā)展進程，促進學(xué)校體育教研活動的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，豐富和加強學(xué)生的體育學(xué)科知識與技能結(jié)構(gòu)。

體育課程研修的結(jié)果要有利于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使評價課程研修程序的標準對學(xué)校體育教學(xué)活動的非專業(yè)化指向起到修正作用，通過專業(yè)化的發(fā)展路徑改進體育教師的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和體系。一是在研修成果中要有專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計知識，包括研修目標設(shè)計知識、學(xué)生學(xué)情分析知識、體育課程資源開發(fā)與加工知識、教學(xué)過程組織知識、教學(xué)評價與測量知識等，這些知識類型要反映出體育教學(xué)的特色，要和專業(yè)化的體育教學(xué)相關(guān)。教師在研修主題的引領(lǐng)下掌握專業(yè)化的體育教學(xué)知識，通過多次研討、反思與設(shè)計，最終形成專業(yè)化的體育教學(xué)設(shè)計能力。二是研修成果要有利于體育教師專業(yè)化教學(xué)行為知識的生成。這是指體育教師經(jīng)過完整的課程研修程序，其教學(xué)行為已不會在同一水平和層次上重復(fù)發(fā)生，而是在專業(yè)化研修成果的支持下，生成的教學(xué)行為知識變得可控和顯性，對其教學(xué)水平的指導(dǎo)作用加強。三是研修成果要對體育教師積累專業(yè)化的教學(xué)觀察知識起指導(dǎo)作用。體育教師在課程研修中掌握專業(yè)化的教學(xué)觀察知識，是優(yōu)化體育學(xué)科核心知識的主要方式，專業(yè)化的教學(xué)觀察與平常開展的體育聽評課區(qū)別很大，它不僅要求體育教師通過專業(yè)化的視角觀察教學(xué)過程，而且要求體育教師在教學(xué)觀察的過程中實現(xiàn)專業(yè)促進，通過教學(xué)觀察知識的不斷積累以提升體育教學(xué)實踐知識的運用策略和水平。四是課程研修成果不僅要有助于體育教師學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)化的教學(xué)反思知識，還要有利于體育教師專業(yè)化教學(xué)反思知識的儲備和更新。課程研修程序使體育教師專業(yè)化的教學(xué)反思有據(jù)可依，研修過程中儲備和更新的教學(xué)反思知識，避免了教學(xué)反思的無稽和空泛，使學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育活動回歸到體育教學(xué)的特定場景，能切實尋求到體育教學(xué)面對的問題癥結(jié)和解決策略，在整合體育課程知識的基礎(chǔ)上，進一步完善體育學(xué)科內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)實際的需要，調(diào)整體育基礎(chǔ)類學(xué)科、體育應(yīng)用類學(xué)科、體育拓展類學(xué)科方面的知識層次，使體育課程研修結(jié)果能夠達到既定標準的要求。

5學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修程序的運行

從知識創(chuàng)生螺旋規(guī)律來看，通過學(xué)科知識“獲取——應(yīng)用——生成——創(chuàng)新——分享” 的研修過程，教師可以生成優(yōu)質(zhì)的主題研修成果并用于展示和交流[8]。在通過外顯的方式評價與鑒定體育教師課程研修成果時，筆者發(fā)現(xiàn)有些體育教師雖然具有適合自己的學(xué)科教學(xué)知識，在小組內(nèi)面對面交流時也能完整的表達自己的想法，但是要求將這些想法物化為研修成果用來指導(dǎo)學(xué)生時，卻發(fā)現(xiàn)他們很難做到。針對這一情況，研修組負責(zé)人在開展課程研修之前，就要促使小組成員具備研修成果必須用于指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念，研修的目的就是實用，評價和鑒定的方式就是大家能看得見、摸得著的活生生的體育教學(xué)案例。因此，研修組要經(jīng)常搜集一些代表性強的課程研修范例，并組織成員參觀一些組織的比較成熟的非體育學(xué)科的課程研修活動，以啟發(fā)體育教師學(xué)會對自己的學(xué)科教學(xué)知識進行梳理和顯性化處理，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生。在課程研修活動觀摩與互助評課的過程中，使教師們有更多的機會展示自己的成果和評價鑒定同行的成果，促進體育教師在課程研修成果的顯性評價與鑒定中不斷更新和優(yōu)化自己的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程研修程序，需要以研修成果為載體，促進體育教師之間和研修團體之間形成研修成果的分享與交流機制，探討共同建構(gòu)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的方法。按照鐘啟泉教授推出的教師學(xué)科知識循環(huán)規(guī)律，即：教材知識設(shè)計（Designing）——默會知識實施（Doing）——明言知識對話（Discussing Dialogue）——實踐知識記錄（Documenting） [9]?？梢钥闯?，教師學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展可以借助課程研修程序的不斷循環(huán)來實現(xiàn)，因此，在建立課程研修成果的分享與交流機制時，研修組應(yīng)按照研修主題展現(xiàn)的概念，從研修過程中析出關(guān)于體育學(xué)科的多維研修視角和反思框架，如同樣是“小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略”，可以從文化學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)的角度歸納研修成果，也可以綜合起來進行歸納。指導(dǎo)體育教師在展現(xiàn)成果的過程中學(xué)會以研修主題為切入點，通過開展學(xué)情分析、教材討論、教學(xué)設(shè)計、資源整合、課堂觀察、說課評課、報告撰寫等研修活動，檢驗已有研修成果的適用性和實用性，為體育教師之間的研修成果分享與交流活動提供理論和實踐支架，促進其相互之間學(xué)科教學(xué)知識的分享與交互生成。研修組成員之間通過分析與交流研修成果，可以獲取不同的學(xué)科核心素養(yǎng)資源，利用研修組和校域之間建立的交流機制，支持與幫助體育教師在集體智慧的引領(lǐng)下培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，把經(jīng)過課程研修程序所生成和創(chuàng)新的體育學(xué)科教學(xué)知識融入到常態(tài)的交流與分享機制之中，通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場展示等手段再度進行交流，使體育教師在相互借鑒研修成果的過程中提升指導(dǎo)學(xué)生的能力，促進個人、研修組在研修成果交流與分享的有序循環(huán)中實現(xiàn)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解和認知，產(chǎn)生更多的研修主題，進而不斷拓展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究領(lǐng)域和范疇。

6結(jié)語

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)最終需要落到體育課程的實施中去，這就要求體育教師使用先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，在反思和分析自己教學(xué)實踐中存在的一系列問題的基礎(chǔ)上，使用模擬教學(xué)場景、調(diào)整教學(xué)難度、內(nèi)化教學(xué)需求、重構(gòu)教學(xué)認知等方式來提升自己的專業(yè)發(fā)展能力，這同時也是對課程研修程序有效性的檢驗過程。運用外顯性的評價與鑒定方式，使專家和教師們實實在在的看到和接觸到課程研修的成果，在開放性的專業(yè)研修氛圍中實現(xiàn)專業(yè)理論和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與借鑒，使體育教師專業(yè)力量介入到學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的預(yù)期成為可能。外顯的評價與鑒定方式要建立在體育教師課程研修主題的整合和對體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)完整認識的基礎(chǔ)上，以一定的時間軸為依據(jù)，按照體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的規(guī)律安排研修成果的展示流程，評價和鑒定的重心放在研修成果對體育教師學(xué)科教學(xué)知識的社會化、系統(tǒng)化、表征化和內(nèi)在化等相互循環(huán)與轉(zhuǎn)換的過程中，目的是啟發(fā)體育教師借助外顯的評價分析來檢視自己培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)過程中存在的問題，學(xué)會在解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)問題的同時對自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行不斷調(diào)整和修正，并開展系統(tǒng)的實踐與反思，最終形成具有個體特色的教學(xué)實踐智慧和體育學(xué)科精神。

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