小學(xué)作文教學(xué)“四法”

吳嘉蓉

【摘 要】 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，寫作文卻被學(xué)生視為沉重的負(fù)擔(dān)，作文教學(xué)也是語文教師頭疼的部分。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的寫作實(shí)際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認(rèn)識(shí)能力、擴(kuò)展作文內(nèi)容諸方面解決“作文難”的難題，使學(xué)生喜歡作文，主動(dòng)練筆，開拓寫作的思路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)寫作教學(xué)；激發(fā)興趣；素材

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)絕對是“半壁江山”，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面有重要的作用。但是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力卻是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。常常是學(xué)生頭疼，厭煩；教師費(fèi)勁身心，卻難以有很好的效果。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，通過學(xué)生熟悉的生活素材和情境，使學(xué)生有話可說，有情可訴，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而有效提升小學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的意識(shí)，提高他們的認(rèn)識(shí)

雖然小學(xué)生由于各種原因，他們生活閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，往往是學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線，但是每一天的生活都是新的，每一刻都可以有新的東西出現(xiàn)。生活中并不缺乏美，只是我們往往熟視無睹，缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫作素材的重要途徑，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在生活和學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察。教師要教給學(xué)生一般的觀察順序和方法，觀察事物要注意事物的大小形狀、顏色味道，觀察人物要注意人物的穿著打扮、言行舉止、神態(tài)情緒等。在觀察的時(shí)候要進(jìn)行思考，尤其將一些有特色的、有個(gè)性的東西記錄下來，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣

在過去的作文教學(xué)中，教師教學(xué)往往沒有認(rèn)真考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，無視他們的年齡特點(diǎn)和愛好特征，寫作訓(xùn)練的方式過于單一、呆板，總是強(qiáng)硬地去要求學(xué)生，采用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受一些寫作技巧，這樣的方式往往適得其反，致使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡感，甚至談之色變。

對于小學(xué)生來說，寫作是需要一定的情境的，需要在有趣的、熟悉的、形象具體的情境中，在教師的引導(dǎo)和幫助下調(diào)動(dòng)寫作的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際靈活使用。一般常見的情境創(chuàng)設(shè)方式有實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、圖畫創(chuàng)設(shè)情境、游戲表演情境以及利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境等。需要注意的是，不管是哪一種方式，其目的都在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，最終提升學(xué)生的寫作能力，不能陷入形式主義，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

比如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，這種方式可以運(yùn)用到描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心緒等。游戲是孩子的天性，小學(xué)生都非常喜愛，在游戲的過程中，他們的個(gè)性往往表現(xiàn)得淋漓盡致。他們的語言、行動(dòng)、情緒等都是最真實(shí)的、最自然的。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的同學(xué)，觀察他們的言行舉止，觀察他們在游戲中高興或者失落的情緒。這樣就為寫作積累了真實(shí)有效的素材，而且，這樣的過程，學(xué)生都親自參與了，有自己的親身感受，在寫作的時(shí)候當(dāng)然就有感可發(fā)，有情可抒，從而不再認(rèn)為寫作是一種痛苦的事情，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使他們樂于寫作。

三、教會(huì)學(xué)生積累素材的方法

學(xué)生苦于寫作，不愿寫作的一大原因就是無話可說，不知道寫什么，往往是胡拼亂湊，寫出的文章往往是千篇一律，甚至不知所云。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

積累素材的方式很多，其中對小學(xué)生來說最為合適的就是日記和筆記。

日記是記錄自己每天的所聞所見、所思所想的，學(xué)生在日記中可以記錄自己的情感，宣泄自己的喜怒哀樂，是一個(gè)自由表達(dá)自我的地方，能夠真實(shí)地表達(dá)自我，寫出真實(shí)的事情，這樣就為寫作積累了很多寶貴的豐富的素材。

筆記是一種隨時(shí)隨地都可以記錄和收集素材的方式。當(dāng)學(xué)生在課上課下遇到一些優(yōu)秀的語句篇章的時(shí)候，就可以隨手將它們記錄下來。在學(xué)生記筆記的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)真記錄、整理、存放，便于在需要時(shí)查看、翻閱、使用等。 教師還要提倡學(xué)生大量閱讀，指導(dǎo)他們看一些有益的課外書，讓學(xué)生在讀書看報(bào)時(shí)，把一些精彩的語段，蘊(yùn)含一定道理的或者有趣的故事等內(nèi)容記下來，也可以就某一篇文章寫讀書體會(huì)。這樣日積月累，就為作文積累了很多好的素材，學(xué)生寫起文章來，就能夠很好地將自己的心理語言轉(zhuǎn)向書面語言了，學(xué)生的寫作水平得到了大幅度的提高。

四、重視作文評(píng)改

小學(xué)生的作文都是一些簡單的記錄自己所見所聞的事情，將這些東西轉(zhuǎn)化為文字對學(xué)生來說，是一種思維訓(xùn)練，是一種內(nèi)化過程。因此，教師要重視對學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，要以積極的鼓勵(lì)為主，在評(píng)改形式方面要改變過去那種教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的單一方式。

作文評(píng)改活動(dòng)中，師生應(yīng)該是共同參與的。老師是策劃者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是作文評(píng)改的主體和中心，老師的評(píng)語應(yīng)因人而異、因文而異，要點(diǎn)到要害，評(píng)得精彩，評(píng)得藝術(shù)，啟人心智，不能一個(gè)模式一刀切。在學(xué)生的習(xí)作之中不乏得意之筆，有時(shí)是詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排，有時(shí)是開頭的巧妙，有時(shí)是結(jié)尾的耐人尋味……作文寫完后，要求學(xué)生找出令自己最滿意的地方，并說說“為什么”，這樣學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，反復(fù)地思考斟酌自己的遣詞造句、表情達(dá)意。學(xué)生在評(píng)析的過程中互學(xué)互助，取他人之所長，補(bǔ)己之短，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，提高小學(xué)生的作文寫作能力， 這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸志平著.語文課程新探[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002（6）：84.endprint