新課改下調(diào)動高職生的英語學(xué)習(xí)積極性研究

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(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

新的職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。在高職院校所有的課程教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。教師在課上，帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力、練出自學(xué)的能力、學(xué)到相關(guān)知識，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。在筆者所在的高職學(xué)院，英語教學(xué)為非專業(yè)教學(xué)，大部分高職生英語基礎(chǔ)較薄弱，對學(xué)好英語欠缺信心，但有興趣參與教師組織的英語課堂活動，善于接受新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。因此，新課改形勢下如何調(diào)動學(xué)生英語積極性成為現(xiàn)階段有待研究的內(nèi)容。

一、高職院校的英語課程現(xiàn)狀

在新課改下，一些職業(yè)院校為突出專業(yè)特色，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力的培養(yǎng)，為滿足專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，壓縮了包括英語課在內(nèi)的人文教育方面的基礎(chǔ)課程，從而導(dǎo)致英語教師教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的降低。

二、高職生的英語學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀

作為非英語專業(yè)的高職生來說，英語學(xué)習(xí)不占主要學(xué)習(xí)比重，他們花更多的時間和精力在專業(yè)技能的習(xí)得上。他們的英語學(xué)習(xí)積極性程度則決定他們在英語聽說讀寫譯知識的獲得，甚至影響大學(xué)這門基礎(chǔ)課程是否有必要開設(shè)。為了深入了解這個現(xiàn)狀，筆者對自己所教的兩個機(jī)電班的91名學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)積極性的問卷調(diào)查，發(fā)出91分問卷，收回89份，有效卷為89份，問卷星軟件將這些問卷進(jìn)行整理，并統(tǒng)計(jì)提交數(shù)據(jù)，筆者整理如下：

1.在英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心一般，學(xué)習(xí)英語的動力不強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生占總數(shù)的24.72%，學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生占67.42%，對英語學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生占7.87%。對學(xué)英語有信心的學(xué)生占28.09%，有點(diǎn)信心的學(xué)生占51.69%，無信心的學(xué)生占20.22%。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力因素中，興趣占25.84%，為應(yīng)付考試占29.21%，為方便找工作占17.98%，其他原因占26.97%。

2.在英語學(xué)習(xí)主動性方面，學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。接受調(diào)查的學(xué)生從不主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣占21.35%，從沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生占29.21%，抄襲或不能完成老師布置的英語作業(yè)的學(xué)生占21.35%。從沒制定過自主學(xué)習(xí)英語計(jì)劃的學(xué)生占32.58%，懶得花時間在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)生占21.35%，從不閱讀英語讀物的學(xué)生占46.07%，從不主動通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占26.97%，從不主動和別人用英語對話的占44.94%。

3.在英語學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生有掌握方法的美好愿望，但在運(yùn)用時缺乏毅力和恒心。只有4.49%和21.35%的學(xué)生認(rèn)為自己找到了或基本找到了有效的英語學(xué)習(xí)策略，而74.16%的學(xué)生沒有找到有效的英語學(xué)習(xí)策略。只有41.57%的學(xué)生認(rèn)為無法監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)，而無法評價自己的學(xué)習(xí)效果的學(xué)生比重只占到30.34%。

4.在英語學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生傾向于活動式課堂，喜歡在有趣的活動中增長知識。增長知識。增長知識。84.27%的學(xué)生參與了英語課堂活動，只有15.73的學(xué)生從不參與課堂活動。喜歡英語課堂上采用活動形式的學(xué)生占57.3%，喜歡教師講解形式的學(xué)生占31.46%，喜歡自學(xué)和啟發(fā)形式的學(xué)生各占5.62%。在課堂活動形式中，各活動按學(xué)生喜愛程度，從強(qiáng)至弱排名順序是單詞游戲、角色扮演，分組討論、小組競賽朗讀句子、其他活動等。

三、面對英語課程教學(xué)改革形勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的舉措

高職院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu)勢。但是基本功(數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力)不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在工作崗位上自我學(xué)習(xí)時，可能落在別人后面。叫做“好用、不禁用”，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，如何調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題要擺在高職英語教學(xué)的首要位置上。

1.建立學(xué)院特色的大學(xué)英語校本課程。以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，建立以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語校本課程，凸顯自己院校的辦學(xué)特色，由英語教研室統(tǒng)一開發(fā)英語教材，可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語教材的普遍性，促進(jìn)教師發(fā)展，增強(qiáng)高職生的社會競爭力。在學(xué)生的基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，建立專業(yè)英語校本課程。學(xué)生面對自己今后就業(yè)的崗位，為了提高崗位競爭力，則對專業(yè)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，在校本課程中可以了解到如何查閱專業(yè)單詞，如何讀懂專業(yè)英語文段，熟悉將來工作情形下有可能會出現(xiàn)的英語溝通場合，因而凸顯學(xué)院特色的大學(xué)英語校本課程將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.積極開展英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)技術(shù)的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提供給學(xué)生以英語視頻為主的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前在家或宿舍自行觀看視頻并自主學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)了從前課上教師上課、課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)模式。以往課后作業(yè)消化的過程被提到了課上。微課在課下組織開展，通過有效結(jié)合文字、聲音和圖像，更加直觀地將教學(xué)的信息呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)不再受課堂時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃和安排，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語微課的教學(xué)形式，更加注重學(xué)生的主體地位，秉承以人為本的教學(xué)理念，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師則應(yīng)該在英語課堂上，豐富課堂教學(xué)形式，開展模仿、表演等學(xué)習(xí)游戲，與學(xué)生合作，幫助學(xué)生增長知識，提高語言能力。通過創(chuàng)造教學(xué)的情景性、形象性、直觀性，教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)到英語知識，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的各種改變，教師應(yīng)不斷地提升自身專業(yè)能力來滿足英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

3.關(guān)注學(xué)生，突出行動導(dǎo)向。英語項(xiàng)目化教學(xué)模式是以學(xué)生的職業(yè)生涯為背景，以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)，為滿足整體的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)系統(tǒng)的各個教學(xué)子項(xiàng)目，學(xué)生以完成英語課堂上各個項(xiàng)目為任務(wù)，達(dá)到整個學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高職業(yè)生涯的實(shí)踐能力的教學(xué)模式。同時，項(xiàng)目化教學(xué)也進(jìn)行了考核方式的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目考核成果形式包括學(xué)生在本學(xué)期根據(jù)項(xiàng)目要求制作的口語對話視頻、英語音頻、介紹PPT 等。用項(xiàng)目對能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)。教師要組織以學(xué)生為主體，以能力為中心的一體化教學(xué)。在高職公共英語課程教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)是一種改革的積極探索。但是，這種項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該以融合培養(yǎng)學(xué)生的職場知識和人文素養(yǎng)為目標(biāo)。

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