小學(xué)高年級班主任領(lǐng)導(dǎo)力分析

◆石新梅

(青州市云門山街道十里小學(xué))

一、什么是班主任領(lǐng)導(dǎo)力

國內(nèi)外學(xué)者對班主任領(lǐng)導(dǎo)力這個概念的含義進行激烈了辯論。綜合了多位研究人員的研究，我覺得，班主任領(lǐng)導(dǎo)力是指班主任在遵守總體教學(xué)方針的基礎(chǔ)下，進行班級管理過程中所表現(xiàn)出來的影響力。班主任領(lǐng)導(dǎo)力是由班主任自身的素質(zhì)所決定的，同時也受到其他因素的影響，比如學(xué)校教學(xué)方針、師生關(guān)系，等等。班主任領(lǐng)導(dǎo)力比教師領(lǐng)導(dǎo)力更加的重要，內(nèi)容也更加的豐富，作用也更加大。因為教師的主要目的是教學(xué)，只需要按照學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃開展教學(xué)即可，而班主任除了在教學(xué)之外，往往還要對學(xué)生的日常生活負(fù)責(zé)任，除了教學(xué)質(zhì)量，還要關(guān)心學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。

二、班主任領(lǐng)導(dǎo)力的特點

1.教育性極強。班主任是一種特殊的老師，老師領(lǐng)導(dǎo)力比社會其他領(lǐng)域的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的教育性更強。班主任領(lǐng)導(dǎo)力是由班主任個人的教學(xué)知識水平、人格魅力等特性的綜合體現(xiàn)。班主任領(lǐng)導(dǎo)力比普通教師影響力的范圍更大，作用更深。普通教師的影響力往往只在一門課程的教學(xué)活動中，而班主任領(lǐng)導(dǎo)力除了課程教學(xué)之外，還涉及學(xué)生的人格。這就要求班主任領(lǐng)導(dǎo)力必須要有極強的教育性。

2.動態(tài)變化。小學(xué)高年級的學(xué)生的思想已經(jīng)初步形成，對事物都有自己的想法。而且他們的學(xué)習(xí)能力非常強，思想變化非?？?。一方面，他們想要擺脫老師對他們的束縛，另一方面，他們自身的思想還非常的幼稚，還需要向老師學(xué)習(xí)。這種矛盾導(dǎo)致班主任領(lǐng)導(dǎo)力也要隨時的進行動態(tài)變化。所以，老師應(yīng)該使用動態(tài)的方法來進行班級管理工作，表現(xiàn)在班主任領(lǐng)導(dǎo)力上，就是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的動態(tài)變化性。

3.綜合性強。由于小學(xué)高年級學(xué)生的思想已經(jīng)初步建立，所以老師管理小學(xué)高年級學(xué)生的難度比管理小學(xué)低年級學(xué)生的難度要大得多，往往要傾注更多的感情。想要管理好學(xué)生，讓學(xué)生相信自己，除了具備教學(xué)技巧之外，還要具備一些心理學(xué)、行為學(xué)的知識，這樣才能讓老師更好的做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)高年級班主任的領(lǐng)導(dǎo)力具有很強的綜合性。

三、我國小學(xué)高年級班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)高年級班主任領(lǐng)導(dǎo)力普遍比較好，絕大部分的學(xué)生非常喜歡自己的班主任老師，班主任也非常關(guān)心學(xué)生的成長狀況，經(jīng)常對他們進行積極的引導(dǎo)。調(diào)查表明，小學(xué)高年級學(xué)生與班主任老師之間的關(guān)系具有非常明顯的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，和老師的關(guān)系非常和睦，能夠聽取老師的意見，經(jīng)常和老師進行良性交流。而一些學(xué)習(xí)程度比較差的同學(xué)，和老師之間的關(guān)系也比較差。對老師給他們提的意見采取視而不見的態(tài)度，缺乏和老師之間的交流，而且情況不斷惡化。產(chǎn)生的原因主要有下面幾點。

1.班主任對領(lǐng)導(dǎo)力的重視程度不夠。很多班主任對領(lǐng)導(dǎo)力的重視程度不夠，這就導(dǎo)致他們對班主任領(lǐng)導(dǎo)力沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，時間長了就產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)意識的匱乏。目前，許多班主任老師認(rèn)為，他們只是按照學(xué)校的管理要求對自己班級進行管理，缺乏對班主任領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識。把自己當(dāng)成了上級指示的傳達(dá)者，化主動為被動，失去了自己在班級管理中的主動地位，削弱了自己的班主任領(lǐng)導(dǎo)力。

2.自我學(xué)習(xí)意識不強，大多數(shù)的班主任老師都有自己的教學(xué)任務(wù)，班主任更像是他們的“兼職”。這就導(dǎo)致他們在進行班主任工作時不上心，敷衍了事。也不會利用自己的空閑時間來進行學(xué)習(xí)和自我提升，導(dǎo)致他們的班主任領(lǐng)導(dǎo)力長期處于一個比較低的位置，止步不前。有些老師甚至從來沒有閱讀過相關(guān)的書籍，也從來沒有參加過提高專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，以致于班級管理能力近乎缺失。還有一些老師，僅僅是為了班主任津貼而當(dāng)班主任，將班主任變成了自己吃飯的飯碗，這就導(dǎo)致班主任領(lǐng)導(dǎo)力更是成為了一句空談。

3.老師在進行班級管理過程中存在不當(dāng)行為。班主任領(lǐng)導(dǎo)力賦予了班主任非常大的權(quán)利。使用好這些權(quán)利，則可以給班級的管理、學(xué)生的發(fā)展提供非常大的幫助。使用不好這些權(quán)利，就會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。當(dāng)前我國很多班主任老師在進行班級管理的過程中濫用了權(quán)利，存在很多的不當(dāng)行為。如體罰學(xué)生，發(fā)出不當(dāng)言論，等等。還有一些老師，在課堂外辦高價輔導(dǎo)班，強迫學(xué)生報名參加自己的輔導(dǎo)班，收取巨額報名費；還有些老師和書店串通一氣，強迫學(xué)生去購買某些書籍，然后吃回扣，賺取不法收益。這些行為都嚴(yán)重的影響了老師在學(xué)生和家長心中的地位，長期下去，就會失去學(xué)生和家長的信任。激化師生之間的矛盾，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的身心發(fā)展，給學(xué)生做了一個錯誤的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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