小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策分析

◆王本書

(山東省青島市西海岸新區(qū)朝陽(yáng)小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主要是將書本上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解，幫助加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。小學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方法，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。提升復(fù)習(xí)的效率，就要注意把課堂、實(shí)踐與環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

(一)對(duì)復(fù)習(xí)的重要性有一定認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到課后的自主復(fù)習(xí)和教師在課堂上帶領(lǐng)進(jìn)行的復(fù)習(xí)課是很有必要的，能夠幫助學(xué)生更好地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，從而提升數(shù)學(xué)的成績(jī)。

(二)缺少課后科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本上養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)一些父母來(lái)說(shuō)，就不需要像以前一樣花費(fèi)很多的時(shí)間去督促養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，很多父母會(huì)把孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題交給老師和學(xué)校。還有一些家長(zhǎng)，想對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更關(guān)注，但都會(huì)因?yàn)槿鄙贂r(shí)間、缺乏相關(guān)知識(shí)等問(wèn)題，不能檢查孩子的課后作業(yè)和學(xué)習(xí)情況。對(duì)小學(xué)生的教育需要將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，由于家庭教育的缺失，會(huì)很難形成科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，甚至有的很難養(yǎng)成在課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

(三)對(duì)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)缺乏熱情

因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因都是為了應(yīng)試，所以真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣的人數(shù)量不多。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課都是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些內(nèi)容缺乏一定的新意，很難讓學(xué)生真正的投入進(jìn)去。

(四)復(fù)習(xí)課程未考慮學(xué)生的個(gè)體差異

由于每個(gè)人對(duì)數(shù)字和理性思維的掌握能力不同，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候很容易出現(xiàn)水平不一致的問(wèn)題。再加上每個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的習(xí)慣、效率不一樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異性。在很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，通常都是沿著之前學(xué)習(xí)的流程將所有的知識(shí)進(jìn)行線性的串聯(lián)。學(xué)生的數(shù)學(xué)水平本就不一樣，這樣系統(tǒng)卻缺乏針對(duì)性的復(fù)習(xí)課程對(duì)于某一項(xiàng)有弱勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是很難起到提高的目的。對(duì)學(xué)生主體性的忽視，會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生更難跟上課程進(jìn)度。

二、學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)策

(一)有效利用課堂教學(xué)

1.更加精心挑選的復(fù)習(xí)課內(nèi)容

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定會(huì)對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和做過(guò)的題目進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，為了避免學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)課堂枯燥，就需要在復(fù)習(xí)課的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的復(fù)習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生用硬紙板先做出4個(gè)8厘米×4厘米的長(zhǎng)方形和兩個(gè)4厘米×4厘米的正方形。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題：有一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)為8厘米，寬為4厘米，高為4厘米。那么，長(zhǎng)方體的底面面積是多少？長(zhǎng)方體的側(cè)面面積分別是多少？教師可以隨機(jī)抽選一個(gè)學(xué)生帶著自己做的長(zhǎng)方形和正方形，到講臺(tái)上講解自己如何計(jì)算剛才的問(wèn)題。這種方式能夠使學(xué)生積極的參與到復(fù)習(xí)課堂中去，也讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作道具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

對(duì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅包括教師授課形式的創(chuàng)新，也需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻新。一般的應(yīng)用題都是“果園有蘋果樹(shù)和桃樹(shù)共160棵，其中蘋果樹(shù)是桃樹(shù)的2倍，那么果園有蘋果樹(shù)和桃樹(shù)各多少棵”這種形式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題出現(xiàn)疲勞感。教師可以對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行新編：“周末你和爸爸媽媽去野餐，媽媽說(shuō)便當(dāng)盒里飯團(tuán)與雞腿一共有30個(gè)，飯團(tuán)數(shù)量是雞腿的2倍，你只要說(shuō)出來(lái)飯團(tuán)和雞腿各有多少個(gè)，就能和公園的小朋友們一起分享”。

2.有明確的進(jìn)度把握。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程主要就是起到階段性總結(jié)的作用，會(huì)對(duì)當(dāng)前的進(jìn)度進(jìn)行整合。首先，在授課開(kāi)始前，教師就需要對(duì)復(fù)習(xí)課的整體進(jìn)度有著明確的把握。教師要對(duì)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，找出學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，從而在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的重難點(diǎn)講解。其次，復(fù)習(xí)課可能不會(huì)一節(jié)課就結(jié)束，這就需要教師對(duì)超過(guò)一節(jié)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行階段劃分，哪階段是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課、哪階段是拔高復(fù)習(xí)課，都要有明確的規(guī)劃，并制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。比如，在復(fù)習(xí)乘法的時(shí)候，上半節(jié)課進(jìn)行“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”的復(fù)習(xí)，下半節(jié)課進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)“圖形的周長(zhǎng)”時(shí)，先復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的正方形、長(zhǎng)方形、三角形，再?gòu)?fù)習(xí)圓形。有效的課堂規(guī)劃能夠使學(xué)生由淺入深的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是比較有效的教學(xué)前準(zhǔn)備。

3.耐心解答學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)橹皩?duì)內(nèi)容的掌握不夠牢固，甚至有的難以記清知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)很多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要針對(duì)不同學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性的講解，并耐心的指導(dǎo)學(xué)生改正和提高。

(二)充分利用實(shí)踐機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，一般是通過(guò)口頭作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。很多老師都會(huì)在授課結(jié)束后直接布置課后作業(yè)，會(huì)常常告訴學(xué)生在回家后把當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，標(biāo)注出自己不會(huì)的內(nèi)容，第二天到課堂上提問(wèn)。但一般情況下，有的教師在第二天的課堂上并不會(huì)為學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得提問(wèn)的環(huán)節(jié)是可有可無(wú)的，也就忽視了課后的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在每節(jié)課開(kāi)始上課前，留出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生之前不懂的內(nèi)容進(jìn)行回答，這樣的環(huán)節(jié)每天都不能間斷，才能讓學(xué)生明白課后的自主復(fù)習(xí)是很有必要的，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要性的了解。學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)復(fù)習(xí)后提出問(wèn)題，是一個(gè)自主思考的過(guò)程，比課上的知識(shí)灌輸要更有意義。

(三)積極利用環(huán)境資源

小學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)境資源，就是家庭的教育。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)的階段已經(jīng)不再需要在家長(zhǎng)的陪同下完成作業(yè)，可以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和寫作業(yè)。但是，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家庭的熏陶和影響。家長(zhǎng)在學(xué)生的家庭教育中充當(dāng)著最重要的角色。首先，家長(zhǎng)應(yīng)和教師保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，方便教師和家長(zhǎng)的溝通。家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的簡(jiǎn)單了解，也能在一定程度上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。隨著微信的普遍使用，很多家長(zhǎng)都加入了班級(jí)的家長(zhǎng)微信群，教師可以每天把學(xué)過(guò)的內(nèi)容大綱發(fā)布在微信群里，學(xué)讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)的把學(xué)生的學(xué)習(xí)難題報(bào)告給老師。三年級(jí)的數(shù)學(xué)題對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)難度不大，家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后時(shí)間能夠把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率提升。家庭的教育并不在于學(xué)習(xí)多難的知識(shí)，家庭和家人能給學(xué)生提供一定的安全感，加上父母角色的介入，在父母的陪伴下，學(xué)生也能更加認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)做出了積極的貢獻(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)校與老師的任務(wù)，是需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)共同協(xié)作才完成的，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺少。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)不應(yīng)該是題海戰(zhàn)術(shù)，也不應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)的瀏覽，而應(yīng)該是充分利用學(xué)校、實(shí)踐和環(huán)境所提供的優(yōu)勢(shì)，將三個(gè)方面的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生能在三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)提供便利。