分析小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

◆石靈芳

(甘肅省臨夏縣黃泥灣鄉(xiāng)程家川中心小學(xué))

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言是至關(guān)重要的。在教學(xué)內(nèi)容上講，學(xué)生更容易對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在實際學(xué)習(xí)中作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難的環(huán)節(jié)，然而在小學(xué)語文教學(xué)中對于寫作和閱讀是相互作用的。因此，在小學(xué)實際教學(xué)中應(yīng)該注重在閱讀和寫作之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生能夠更加的喜歡閱讀和寫作，增強自身的綜合能力，同時豐富自身的知識儲備。

一、在閱讀教學(xué)中發(fā)揮老師的積極作用

1.在課堂中重視學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，相對來說體驗性學(xué)習(xí)是一種較為重要的學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中從被動的接受知識變?yōu)榧由顚ξ谋镜睦斫?，在授課方式上也有較大的變化，在總體上講是一種較為開放的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠積極參與到其中，最終生成一定的情感，在真正意義上實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)。

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于教育者來說在教學(xué)中是學(xué)生的引導(dǎo)者，在一定程度上應(yīng)該能夠保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中興趣的形成。同時，老師還應(yīng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景，給予學(xué)生一些具有一定難度的閱讀任務(wù)，這樣的方式能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深自身的理解，還能自主地進行知識的構(gòu)建。

3.更新自身的教學(xué)觀念。在當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)中，大多數(shù)老師在實際教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式進行教學(xué)，這樣的方式在整體上是以老師為教學(xué)主體，學(xué)生被動的接受老師知識的傳授，這樣的方式雖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，不能使學(xué)生真正的參與到課堂中來。在新的形勢下，作為教育者在教學(xué)中應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，善于理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正走到學(xué)生的內(nèi)心深處。同時，老師還應(yīng)加強和學(xué)生之間的交流與互動，這樣才能更好的了解學(xué)生對知識的掌握程度，才能因地制宜的根據(jù)學(xué)生實際情況進行因材施教，進而豐富學(xué)生自身的知識儲備，提高學(xué)生綜合能力的提升。

二、閱讀教學(xué)與寫作的有機融合

1.在閱讀中能夠積累一定的寫作素材。對于學(xué)生來說擁有一定的寫作技巧，但是沒有較好的寫作素材也不能寫出優(yōu)秀的作品。在當(dāng)前教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該豐富學(xué)生在素材中的積累，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有內(nèi)容可寫，這樣的方式是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高年級語文教學(xué)中在文章體裁與形式上是適合學(xué)生進行閱讀的，這也是幫助學(xué)生積累素材的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正地走進到文本中。在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生充分的進行閱讀，這樣才能將知識內(nèi)化，將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，這樣在實際寫作中能夠有效的進行利用?！顿u火柴的小女孩》是小學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容，針對這篇文章進行閱讀時，老師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過程中積累一定的寫作素材，學(xué)生在今后寫作中針對人物內(nèi)心刻畫時就可以利用這篇文章，這樣的方式不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能為自身寫作增添較多的色彩。

2.在實際閱讀中發(fā)表個人的見解。在學(xué)生實際閱讀過程中，作為教育者不應(yīng)以自身的身份地位等進而限制學(xué)生，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，這樣才能獲得一定的個人感悟。在實際閱讀中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不能以老師的分析進而代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生積極主動的在情感活動中加深自身的理解，這樣的方式不僅能讓學(xué)生在思想上獲得啟迪，還不能享受一定的審美樂趣。

3.寫作能夠體現(xiàn)一定的閱讀成果。在寫作過程中，學(xué)生可以展開激烈的交流，能夠在真正意義上實現(xiàn)老師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間多方面的交流與互動，，為課堂注入了較多的活力，進而在交流過程中使學(xué)生能夠達到共識，最終與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。這樣的方式能夠讓學(xué)生真正的走進文本中，看到自身在閱讀中的成果，這樣的方式對于學(xué)生增強語文閱讀能力，提高自身的理解能力具有較為重要的作用。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在新的教育形勢下，作為教育者應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，在真正意義上將閱讀教學(xué)與寫作有機的融合在一起，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時在寫作中加深對閱讀的理解。這樣才能促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中豐富自身的知識儲備，進而促進學(xué)生在閱讀水平以及寫作中全方位的提高。

參考文獻：

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