小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用探究

◆王 彬

(山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué))

微課是“微時(shí)代”的產(chǎn)物，核心是微視頻，具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)由于其文字教學(xué)與操作教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科特征，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)操作練習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教師不僅工作量極大，教學(xué)效率也難以提升。若將微課的微視頻、教學(xué)資源、針對(duì)性練習(xí)等效用靈活應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，則教學(xué)問題可迎刃而解，學(xué)生將獲得更為全面、生動(dòng)的教學(xué)。

一、運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生興趣，引入信息技術(shù)教學(xué)

莎士比亞有言，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，枯坐于課堂與其活潑好動(dòng)的群體特性不符，單調(diào)的教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦，而興趣則是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＡ硗?，信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)屬操作性極強(qiáng)的科目，主要教學(xué)內(nèi)容并非文字而是操作，教師一味地講解不利于學(xué)生掌握知識(shí)，微課的視頻化形式以及其精短的內(nèi)容則幫助教師可改善這一問題，并以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心，引入信息技術(shù)教學(xué)。

例如，在《藝術(shù)字體扮漂亮》教學(xué)中，該章節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Word制作出漂亮的藝術(shù)字，如果教師一味地講解藝術(shù)字如何插入、編輯，或者用文字片面描述藝術(shù)字在何種情況下更加美麗或者更有感染力，不僅讓學(xué)生感到課堂枯燥，而且十分難以讓人信服，所取得的教學(xué)成效寥寥。因此，我首先截取了網(wǎng)絡(luò)上不同海報(bào)風(fēng)格中的藝術(shù)字體制作成一個(gè)連貫的微視頻，課堂播放時(shí)既可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)字體的學(xué)習(xí)興趣，又潛移默化中向?qū)W生灌輸了不同情況下采用不同的藝術(shù)字體的思想，有助于后續(xù)技術(shù)教學(xué)的開展。

二、活用微課搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與信息化知識(shí)的流通，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)課堂而言更高效，尤其對(duì)于信息技術(shù)這門與電腦運(yùn)用息息相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用更加顯著。而微課中含有豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)以及重難點(diǎn)都可起到針對(duì)性教學(xué)輔助。活用微課搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，既是對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的精簡(jiǎn)，又可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

以《制作作息時(shí)間表》為例，該部分知識(shí)當(dāng)屬小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，表格制作看似簡(jiǎn)單，僅需要根據(jù)教材所給步驟進(jìn)行則可完成，實(shí)則其中包含多種易錯(cuò)小細(xì)節(jié)，需要教師反復(fù)分析講解才可取得相應(yīng)的教學(xué)效果。我在教學(xué)時(shí)為了提高教學(xué)效率，先運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源制作了三個(gè)學(xué)習(xí)包：表格的創(chuàng)建、文字格式的設(shè)置以及表格的變化。三個(gè)微課針對(duì)學(xué)生在此章節(jié)中學(xué)習(xí)的三個(gè)薄弱點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，僅需要根據(jù)不同的微課逐步操作，并觀看自己不熟悉的操作步驟微課，即可全面掌握該部分內(nèi)容，取得顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、巧用微課實(shí)施個(gè)性教學(xué)，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)

由于科技產(chǎn)品的逐漸普及，教師在教學(xué)課程中明顯可以感受到時(shí)常接觸電腦的學(xué)生與未曾接觸電腦的學(xué)生之間信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的巨大差異。這種差異導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必采用因材施教的方式教學(xué)，方可令學(xué)生充分運(yùn)用課時(shí)進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。微課可滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)合理配置教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)施個(gè)性教學(xué)，讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)，全面優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《用畫筆繪畫》時(shí)，具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生很快便能畫完教師所要求的簡(jiǎn)單任務(wù)，而其他學(xué)生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間逐步摸索各個(gè)圖標(biāo)的作用及其轉(zhuǎn)換方式。為了讓學(xué)生在課堂上均可在其自身基礎(chǔ)上得到提高，我運(yùn)用微課為學(xué)生布置了三個(gè)不同層次的教學(xué)任務(wù)：第一，根據(jù)微課的指示探索畫筆等工具的作用，作一幅簡(jiǎn)筆畫；第二，進(jìn)一步探索作畫工具，畫出某一動(dòng)物；第三，作一幅更為充實(shí)的平面畫。學(xué)生根據(jù)已有基礎(chǔ)自主選擇不同的微課內(nèi)容，則全體學(xué)生均可提高信息技術(shù)操作能力，收獲知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課的應(yīng)用從多方面滿足了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要，不僅有利于學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使之掌握充足的知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。一方面，小學(xué)信息技術(shù)教師需要重視微課的應(yīng)用，在不斷地實(shí)踐創(chuàng)新中使微課與信息技術(shù)課堂更為緊密地融合在一起；另一方面，還需注意保證學(xué)生的課堂主體地位，微課置于課堂輔助工具地位，采取適度、適時(shí)原則，方可使微課真正作用于課堂，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。