點(diǎn)化·線性·網(wǎng)絡(luò)
——例說(shuō)詩(shī)歌“微課”點(diǎn)化處理的原則

方 明

微課突出一個(gè)“微”字，寓意著時(shí)間呈現(xiàn)上的短小，一般時(shí)長(zhǎng)為5－10分鐘?；诖恕拔⒄n”在內(nèi)容的選擇上就不必求高大全式的面面俱到，而應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入而又透徹地講解。這樣一來(lái)就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，微課研發(fā)者應(yīng)該如何在宏大的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)截取若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，做到合理有效地點(diǎn)化處理，并且讓研發(fā)出來(lái)的微課具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、微小性原則

基于“微課”時(shí)長(zhǎng)較短的特點(diǎn)，在研發(fā)“微課”時(shí)一定要對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有深入透徹的理解，這樣才能有效地把傳統(tǒng)的“大課”合理地分割成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。以邊塞詩(shī)為例。首先我們對(duì)邊塞詩(shī)歌要有較深入的了解，如邊塞詩(shī)歌的產(chǎn)生、發(fā)展、典型意象、主要情感、代表人物等；又如邊塞詩(shī)歌在高考中的考察方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)、題型等；還有邊塞詩(shī)歌鑒賞的方法、技巧等。只有從各個(gè)方面對(duì)邊塞詩(shī)歌有了全面深入的理解之后，我們?cè)谖⒄n研發(fā)時(shí)點(diǎn)化處理才能做到有的放矢。面對(duì)宏大的邊塞詩(shī)歌體系，我們知道哪些地方是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考試時(shí)的要點(diǎn)，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這樣我們才能把它分割為若干小的知識(shí)點(diǎn)，讓每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)成為有效的微課錄制點(diǎn)。

二、完整性原則

“微課”制作雖然要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分割，但是在知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)化處理的過(guò)程中不能隨意截取、任意分割，而必須要保證知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性。學(xué)習(xí)者要通過(guò)此微課學(xué)習(xí)能把一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)所呈現(xiàn)的內(nèi)容完全弄懂。以詩(shī)歌中的意象為例。意象是詩(shī)歌解讀的關(guān)鍵，也是詩(shī)歌類微課錄制不可或缺的一類知識(shí)點(diǎn)，但是意象類微課錄制最容易在選擇與截取上出現(xiàn)問(wèn)題。如“月”意象是中國(guó)古代詩(shī)詞里較為典型的一個(gè)意象，在截取與點(diǎn)化“月”意象這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)既不可面面俱到，更不能隨意選取使知識(shí)點(diǎn)殘缺。這就需要教師在點(diǎn)化處理時(shí)，能夠把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師必須根據(jù)微課錄制的受眾而選擇截取，一般應(yīng)該考慮典型性、鑒賞點(diǎn)與考察處三個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，合理取舍，在保證知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)潔的同時(shí)力爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整與全面。

三、獨(dú)立性原則

“微課”點(diǎn)化處理的目的就是把宏大的知識(shí)內(nèi)容以小的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，而各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)必須是獨(dú)立的而又彼此關(guān)聯(lián)的。一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)獨(dú)立的而又完整的知識(shí)內(nèi)容。王國(guó)維曾說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，所以微課錄制時(shí)必須厘清詩(shī)歌中景與情的關(guān)系，保證錄制的微課每一部分都是獨(dú)立的，不存在知識(shí)點(diǎn)的殘缺與交叉。詩(shī)歌中情與景的關(guān)系有借景抒情、觸景生情、寓情于景、情景交融等，但借景抒情最容易造成知識(shí)點(diǎn)的交叉，使其點(diǎn)化處理時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題，借景抒情中除一般的以景色反映情感外，也用在詩(shī)歌結(jié)句反映情感，這便是借景抒情中的一種特殊情況——以景作結(jié)，還有以樂(lè)景寫(xiě)哀情，以哀景寫(xiě)樂(lè)情等，這哀與樂(lè)之間又牽扯著襯托手法。所以點(diǎn)化處理不僅需要知識(shí)點(diǎn)的完整，更要保持知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立。

四、典型性原則

所謂典型性就是代表性、個(gè)性反應(yīng)共性的程度。目前“微課”研發(fā)呈現(xiàn)隨意、混亂、非典型性等特征。并不是所有的內(nèi)容都需要錄制成“微課”資源。一般“微課”內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循學(xué)科體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，所以不能隨意選擇、盲目截取，而是要選擇典型性的內(nèi)容。以送別詩(shī)歌的意象選取為例。古代送別詩(shī)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)，也形成了許多典型的意象，如楊柳、春草、江水、長(zhǎng)亭等，詩(shī)人往往在這些意象里傳達(dá)離愁別緒、送別懷人的情感。然而不是所以送別詩(shī)歌的意象都需要進(jìn)行微課錄制，如宋代柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》中“蘭舟催發(fā)”的“蘭舟”這里因?yàn)椤按甙l(fā)”一詞而具有了離愁之意，而其他詩(shī)詞中“蘭舟”就不一定和離愁相關(guān)聯(lián)。如李清照《一剪梅》中有“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”中的“蘭舟”就和離愁毫無(wú)關(guān)系，只是舟船的一種美稱而已。《雨霖鈴·寒蟬凄切》中的“寒蟬”“楊柳”“殘?jiān)隆钡纫庀缶头浅＞哂械湫托?，也是這首詞微課研發(fā)的重點(diǎn)。

五、適中性原則

適中性包括兩個(gè)方面，即知識(shí)內(nèi)容截取的適合中性，知識(shí)難度選擇的適中性。內(nèi)容截取不能過(guò)大也不能過(guò)小，“微課”所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，內(nèi)容太少，研發(fā)就失去了意義，內(nèi)容太多也就失去微課“微”的特點(diǎn)。以詩(shī)歌的抒情手法為例。古人云“詩(shī)言志”。在古代詩(shī)詞中抒情有很多，如借景抒情、情景交融、借物抒情、托物言志、借古諷今、用典抒情等。面對(duì)這么多的抒情手法，首先要做的就是把手法與手法之間的關(guān)系理清楚，界定好手法之間的劃分，避免分割之后的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交叉等問(wèn)題，保證知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)潔有效；其次要注意知識(shí)點(diǎn)本身的難度，以及知識(shí)點(diǎn)之間的難度關(guān)系。一般情況下要根據(jù)預(yù)設(shè)使用對(duì)象來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的難度，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也應(yīng)該先易后難循序漸進(jìn)地梯次呈現(xiàn)，確保使用者學(xué)習(xí)接受有一個(gè)過(guò)程，也符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

六、明確性原則

“微課”時(shí)長(zhǎng)一般為5－10分鐘，在制作“微課”時(shí)內(nèi)容的選擇一定要短小精悍，聚焦知識(shí)點(diǎn)，突出主體性，確保內(nèi)容的選擇要明確性。既要包括知識(shí)點(diǎn)選擇的內(nèi)容，也要包括預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)的難度等。以詩(shī)歌的寫(xiě)景手法為例。詩(shī)歌的寫(xiě)景手法有很多，如從上下、高低、俯仰、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、虛實(shí)以及感官等角度考慮。在這些角度中有知識(shí)的交叉甚至重合，也有更為細(xì)致的劃分，所以在微課點(diǎn)化處理時(shí)必須根據(jù)詩(shī)歌鑒賞使用的頻率來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)。如從動(dòng)靜角度錄制微課，我們就必須把知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)方向確定為“以動(dòng)襯靜”“以聲襯靜”，因?yàn)檫@種手法是動(dòng)靜手法中最為常見(jiàn)、典型的，也是鑒賞與考試中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，我們還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度、受眾認(rèn)知水平等選擇本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)講解的方式與例子的深淺程度，這樣才能確保微課點(diǎn)化處理的合理性，從而讓研發(fā)出來(lái)的微課有效。

總之，點(diǎn)化處理是“微課”內(nèi)容選擇的必然要求。每一位研發(fā)者都要在“微課”研發(fā)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所在學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、知識(shí)呈現(xiàn)的一般規(guī)律等方面對(duì)“微課”內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地合理地有效地點(diǎn)化處理。