如何理解論述類文本中重要概念的含義

狄聰玲

依據(jù)《2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》語(yǔ)文科目《考試大綱》考試范圍與要求，“現(xiàn)代文閱讀”之“論述類文本閱讀”的第一個(gè)考點(diǎn)依然是“理解文中重要概念的含義”，能力層級(jí)為“理解”，B級(jí)。自2010年以來(lái)，該考點(diǎn)的表述極其穩(wěn)定，一直沒(méi)有變化。

教育部2017年12月頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“課程內(nèi)容”之“學(xué)習(xí)任務(wù)群12”為“科學(xué)與文化論著研習(xí)”。“本任務(wù)群研習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力……”其教學(xué)提示明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)，借助工具書、資料，了解文本中的基本概念和觀點(diǎn)?！笨键c(diǎn)中“重要概念”與課標(biāo)中“基本概念”的表述雖有差異，但能力要求卻是一致的。因而，本考點(diǎn)的要求與新課標(biāo)保持了高度一致。

由此看來(lái)，在高考論述類文本閱讀中，理解文本中重要概念的含義尤為重要。然而在高考復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的掌握總是感到很困惑，得分率也比較低。為了更有效地落實(shí)“理解文中重要概念的含義”這一考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我們有必要分層解讀考點(diǎn)，抓住要害，提高得分率。

那么，什么是“重要概念”呢？

對(duì)“概念”一詞，《辭?！分惺沁@樣解釋的：反映客觀事物的一般的和本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過(guò)實(shí)踐，從對(duì)象的許多屬性中，撇開(kāi)非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把握了事物的本質(zhì)。科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果，都是通過(guò)形成各種概念來(lái)加以總結(jié)和概括的。表達(dá)概念的語(yǔ)言表達(dá)形式是詞或詞組。概念都有“內(nèi)涵”和“外延”。

內(nèi)涵是指反映于概念中的對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和。外延則是適合于某一概念的一切對(duì)象，即具有概念所反映的特有屬性的全部事物。

例如“人”這一概念的內(nèi)涵：有語(yǔ)言、能思維、會(huì)制造生產(chǎn)工具等等，這些都反映的是概念的本質(zhì)屬性；其外延為：古今中外所有人，比如孔子、希特勒、非洲人、美國(guó)人等等。

文中“重要概念”僅指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點(diǎn)論述的一個(gè)“概念性”詞語(yǔ)，是準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的概念。閱讀時(shí)要注意這些概念在文中的具體含義。

“含義”以什么形式出現(xiàn)在考題中呢？

近年來(lái)，全國(guó)卷中該考點(diǎn)的設(shè)題情況如下：

近五年涉及“概念”考查的高考真題一覽表

分析以上考題，不難看出，近年來(lái)該考點(diǎn)設(shè)題幾乎都在試卷的第一題，以選擇題的形式出現(xiàn)，賦3分。而且，有些在題干中直接指明重要概念，如“鳳的形象”“悲劇”等；有些雖是要求對(duì)“原文內(nèi)容的理解和分析”，但實(shí)質(zhì)還是建立在對(duì)重要概念含義理解的基礎(chǔ)上的。如2017課標(biāo)卷Ⅲ就需要建立在對(duì)“鄉(xiāng)村記憶”這一重要概念理解的基礎(chǔ)上做判斷。

這樣看來(lái)，審清論述類文本中重要概念的含義就極為關(guān)鍵。

從以上所引試題看，理解文中重要概念的含義設(shè)題的切入點(diǎn)主要包括概念內(nèi)涵、概念外延及概念與其他事物之間的關(guān)系等等。具體內(nèi)容涉及概念的種類、范圍、數(shù)量、功能等等。

概念內(nèi)涵指概念所包含或所涉及的各個(gè)方面，或是一事物區(qū)別于另一事物的標(biāo)志。這種標(biāo)志一般都有多個(gè)，而且是散見(jiàn)于文中，并非集中表述的。閱讀時(shí)需要篩選揭示概念特征的信息，準(zhǔn)確判斷概念的本質(zhì)屬性。如2013卷Ⅱ?qū)Α瓣P(guān)于鳳的形象的表述”進(jìn)行判斷。這種題型實(shí)際上也屬于篩選文中信息題型。

概念外延指從概念性質(zhì)出發(fā)向外引申所關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或事物。通常是對(duì)某事物所包含的對(duì)象有哪些做判定。如2014卷Ⅰ對(duì)“性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的”進(jìn)行判斷。

概念與其他事物之間的關(guān)系則涉及概念的性質(zhì)、功能、種類、范圍、數(shù)量、發(fā)展等諸多方面，如2016卷Ⅲ對(duì)“歷史學(xué)家”的考查，2017卷Ⅰ對(duì)“氣候正義”的考查；有時(shí)往往還會(huì)涉及多個(gè)概念，它們既相互關(guān)聯(lián)，又有區(qū)別，必須區(qū)分清楚它們各自的本質(zhì)屬性以對(duì)其各自的功能、范圍、發(fā)展等進(jìn)行比較，從而做出正確判斷，如2016卷Ⅱ?qū)Α靶≌f(shuō)”和“傳統(tǒng)故事”概念的考查。這類題要求對(duì)重要概念的理解和把握更全面，而且也成為命題的趨勢(shì)。

依常理，“文中”二字的理解并沒(méi)有難度，可是學(xué)生在答題時(shí)常常會(huì)因?yàn)槭艿筋^腦中已有知識(shí)的干擾而影響判斷，忽略了“文中”二字。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握“文中”二字呢？

首先要清楚，命題者的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料”；其次，“重要概念”不是來(lái)自于生活或我們的經(jīng)驗(yàn)積累，而是來(lái)自于文本，因而不需要也無(wú)辦法強(qiáng)加理解；第三，對(duì)“概念”的屬性、內(nèi)涵的理解必然來(lái)自于文本，而對(duì)于外延的理解則可能會(huì)需要我們的一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，但不會(huì)對(duì)理解概念起決定性作用，換言之，就是如果生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足，憑借文中的內(nèi)容仍然可以做出正確判斷的。值得注意的是對(duì)“文中”二字的理解和把握還關(guān)乎到“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等考點(diǎn)的準(zhǔn)確解讀。有不少學(xué)生會(huì)執(zhí)拗于自己的觀點(diǎn)而置作者的觀點(diǎn)于一旁。比如講羅曼·羅蘭的《名人傳》時(shí)，作者認(rèn)為世上最偉大的英雄有三個(gè)人：貝多芬、米開(kāi)朗基羅、列夫·托爾斯泰，就有學(xué)生反對(duì)說(shuō)，毛澤東也是最偉大的英雄，羅曼·羅蘭的觀點(diǎn)不正確。這就是很典型的拋棄“文中”限制的錯(cuò)誤，因而必須在這個(gè)考點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握“文中”二字。

解決好了以上問(wèn)題，最后再說(shuō)說(shuō)“理解文中重要概念的含義”一般的答題思路。第一步：找出考查的概念所在的具體語(yǔ)段及語(yǔ)句；第二步：運(yùn)用層次分析的方法，找準(zhǔn)概念所涉及內(nèi)容的位置和范圍；第三步：根據(jù)語(yǔ)境，理解概念的含義，包括概念的內(nèi)涵、外延以及與其他事物的關(guān)系，需要特別關(guān)注對(duì)概念進(jìn)行修飾、限定、判斷的詞語(yǔ)。如果能夠這樣層層剝繭，厘清考點(diǎn)要求，規(guī)范訓(xùn)練考生，提高該考點(diǎn)得分率才能落到實(shí)處。