信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的策略研究

（撫順市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧撫順113008）

目前，教育信息化已經(jīng)寫入教育法，這就意味著國(guó)家已經(jīng)承認(rèn)并重視教育信息化的相關(guān)工作。那么如何將信息技術(shù)更好的融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，怎樣通過改變教與學(xué)的方式使學(xué)生的綜合能力全面提高，這是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)課題。通俗地講：現(xiàn)階段教師將媒體融入到教學(xué)當(dāng)中誰都會(huì)用，但是什么時(shí)候用，怎么用最有效，這是本文要研究和亟待解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛快速的發(fā)展，信息技術(shù)促進(jìn)教育改革進(jìn)入到迫在眉睫的階段?，F(xiàn)階段各學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)與信息技術(shù)的使用密不可分，那么如何將信息技術(shù)手段和學(xué)科課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，既是對(duì)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的檢測(cè)，也是對(duì)新時(shí)代教師的新要求。融合信息技術(shù)，打造智慧課堂，不僅可以拓寬學(xué)習(xí)渠道，完善學(xué)習(xí)方式，而且能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易受到主客觀因素的影響，如果在課堂中把學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程變成教師講，而學(xué)生只負(fù)責(zé)去聽這樣一個(gè)過程，那么漸漸地就會(huì)把他們的學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，慢慢地學(xué)生將會(huì)在課堂上無精打采，注意力不集中。因此，教師可以巧妙地將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，例如視頻、音頻、動(dòng)畫等，盡可能地保持學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中有好的習(xí)慣，以免長(zhǎng)時(shí)間的積累導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。而且教師在篩選視頻時(shí)應(yīng)充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。比如，視頻是否與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是否能夠幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，是否能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面等。

2.促進(jìn)師生提高教育技術(shù)能力

隨著電腦技術(shù)的普及，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式去獲取圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等。還有目前比較流行的VR等多方位技術(shù)手段應(yīng)用在課件制作當(dāng)中，從而讓教學(xué)內(nèi)容變得非常豐富飽滿，教學(xué)方法也變得多樣靈活[1]。雖然課件的制作和素材的獲取需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但使用多媒體課件上課是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要而有效的手段，教師必須要熟練運(yùn)用相關(guān)軟件，養(yǎng)成收集素材的好習(xí)慣，在日常教學(xué)中逐漸提高教育技術(shù)能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上也有一些現(xiàn)成的教學(xué)資源，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行添加、刪除或修改，為自己的課堂教學(xué)添磚加瓦。同時(shí)學(xué)生也可以利用這些資源全面而深刻地了解教材內(nèi)容，利用教師積累的教學(xué)素材進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提高自學(xué)能力，這樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)恰到好處地融合在一起，從而提高師生教育技術(shù)能力。

3.提高學(xué)生綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

運(yùn)用信息技術(shù)手段，不僅可以全面地提升學(xué)生的綜合技能，更加有利于發(fā)展學(xué)生們的抽象思維，以及慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。最后，教師還應(yīng)該明白信息技術(shù)只是手段，學(xué)科教學(xué)才是根本。在教學(xué)實(shí)踐過程中，有的教師為了突出信息技術(shù)，在整個(gè)課堂的教學(xué)中融入了大量的信息技術(shù)，卻偏離了課堂教學(xué)的主旨，這樣的課堂看起來炫酷，實(shí)則缺少了教學(xué)的“魂”。所以，無論哪門學(xué)科，教師都應(yīng)該圍繞著教學(xué)主旨這一個(gè)中心展開，借助信息技術(shù)輔助學(xué)生更好地掌握教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容。

由此可見，信息技術(shù)是學(xué)科教學(xué)不可缺少的教學(xué)輔助媒體。在科技高速發(fā)展、資源無限共享的時(shí)代，信息技術(shù)給教師提供了一種新的眼光來看待教學(xué)，讓教師能夠利用無限共享的教學(xué)資源來創(chuàng)造多元化的生動(dòng)課堂。

二、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了研究信息技術(shù)在教學(xué)中融入的現(xiàn)狀和效果，筆者通過這一段時(shí)間到基層學(xué)校聽課和調(diào)研，總結(jié)出信息技術(shù)作為一種手段在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去應(yīng)用，基本上能夠分為如下三個(gè)層次。

第一個(gè)層次就是盲目應(yīng)用。每位教師會(huì)依照自己設(shè)計(jì)的課程安排，覺得哪個(gè)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)該用信息技術(shù)就用，至于到底有沒有用或者說用什么樣的方法來解決問題，就缺少相關(guān)的理論支撐和系統(tǒng)的思考。

第二個(gè)層次是計(jì)劃性使用。教師可以按照自己課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，認(rèn)真琢磨每一個(gè)教學(xué)流程，從而準(zhǔn)確找出整合點(diǎn)，能夠根據(jù)整合點(diǎn)來挑選適合的技術(shù)支撐方式進(jìn)行使用。

第三個(gè)層次是突破性應(yīng)用。這就要求教師對(duì)每堂課進(jìn)行仔細(xì)研究，從而選擇適合這堂課的最佳學(xué)習(xí)方法，利用科學(xué)的思維來構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，然后找出整合點(diǎn)。教師再根據(jù)整合點(diǎn)分析進(jìn)一步選擇合適的技術(shù)支撐方式，以及適合的軟件來開展突破性的應(yīng)用。

經(jīng)調(diào)查研究，目前撫順市的教師使用情況是：絕大部分開展信息技術(shù)應(yīng)用的中小學(xué)教師基本上都停滯在盲目使用這一層次上，可以說能夠達(dá)到有計(jì)劃性去使用的教師還是非常少的，而達(dá)到突破性應(yīng)用這一層次的教師基本上是很罕見的。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：撫順市教師使用現(xiàn)狀不佳，主要有以下兩個(gè)原因：第一是技術(shù)原因，大部分教師不會(huì)用、不會(huì)制作，對(duì)于什么時(shí)候用，怎么用更是不了解；第二是課程設(shè)計(jì)原因，教師不能有效地處理課堂“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾問題，也就是說歸根結(jié)底主要原因就是缺乏科學(xué)的思路和方法，由此可見，實(shí)施策略就顯得尤為重要。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)施策略

經(jīng)過對(duì)使用現(xiàn)狀的分析和思考，不難發(fā)現(xiàn)如何把信息技術(shù)更好地融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中來，這不應(yīng)該單純是每位教師自己去思考的問題，這還需要基層學(xué)校、各級(jí)相關(guān)教研和行政部門的重視與支持。

1.要制定明確的目標(biāo)和詳細(xì)的推進(jìn)方案

目前基層教研工作為了實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)更加有效地融入到教學(xué)中來，筆者做了大量的工作。其中包括從上到下的去培訓(xùn)和調(diào)研，要力爭(zhēng)做到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一定位、統(tǒng)一行動(dòng)。要在行政部門有效地組織保障下，教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要進(jìn)一步的去解讀文件內(nèi)涵，制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，這樣才能保證整體目標(biāo)切實(shí)、可行[2]。

2.要進(jìn)行教師綜合能力的培訓(xùn)

教師是達(dá)成將信息技術(shù)有效地融入到教學(xué)中的核心人物，電教研訓(xùn)部門會(huì)定期開展一系列有針對(duì)性提高教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。各種培訓(xùn)都是分層次進(jìn)行的，其中有骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用；有兼職教研員、縣區(qū)教研員培訓(xùn)，發(fā)揮其輻射作用；還有針對(duì)一系列“活動(dòng)”而開展的培訓(xùn)，目的就是希望教師能夠通過培訓(xùn)意識(shí)到現(xiàn)階段教育信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，這樣才能在以后的教學(xué)工作中科學(xué)合理的安排教學(xué)流程，漸漸地去培養(yǎng)教師在日后的教學(xué)中能夠準(zhǔn)確找出整合點(diǎn)并開展應(yīng)用的能力[3]。

3.要充分發(fā)揮教育教研活動(dòng)的助力

現(xiàn)階段要充分利用專兼職教研員和電教教師的工作特點(diǎn)，著重挖掘他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能分類型、分特色的去組織教研活動(dòng)，進(jìn)行有特色的重點(diǎn)攻關(guān)，努力探究將信息技術(shù)更有效地融入到學(xué)科教學(xué)中的新方法和新模式。筆者還會(huì)定期組織多樣化的教研活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)以及資源庫(kù)建設(shè)等專題活動(dòng)，要在各項(xiàng)活動(dòng)中樹立典型和模范，這樣才能產(chǎn)生一系列的輻射效應(yīng)，方便教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到整體提高。

4.要建立健全的績(jī)效考核機(jī)制

一方面，研訓(xùn)部門要對(duì)教師的教學(xué)、研訓(xùn)、曬課、講座、培訓(xùn)等一系列活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能對(duì)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的連續(xù)過程性因素進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)；另一方面，還要將教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的能力、現(xiàn)狀、提升情況和教學(xué)效果等重要因素進(jìn)行協(xié)同考慮，這樣的結(jié)果性因素對(duì)評(píng)價(jià)也有重要的作用。然后通過績(jī)效考核的方式進(jìn)行累積，慢慢形成信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制[4]。

綜上所述，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是具有時(shí)代標(biāo)簽的，更是與時(shí)俱進(jìn)的。近幾年，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展和推廣情況來看，如何通過信息技術(shù)的應(yīng)用來促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新這一研究點(diǎn)目前已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。一堂好課無論是從設(shè)計(jì)還是從生成的角度去看，都需要一些有效的教育資源和相關(guān)支撐軟件。所以每一位教師都應(yīng)該具備選擇適合教育資源和軟件的能力，更應(yīng)該具備對(duì)教育資源和軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。因此，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不能單純依靠教師的實(shí)踐，這里還應(yīng)該有相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)，以及教育行政部門的鼎力協(xié)助，更需要教育資源和軟件的有效支撐[5]。