試論高校體育分層教學(xué)模式的問題與優(yōu)化策略

趙鴻博

（太原學(xué)院 體育部，山西太原030012）

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它更注重每一名學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)的提升。依據(jù)理論大框架，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、非智力因素不均衡等情況，分析出學(xué)生的最佳教育途徑，并制訂合理的教學(xué)策略，這是一種實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的教育手段，能夠確保學(xué)生獲得良好的個(gè)性化發(fā)展。文章通過研究分層教育存在的問題，提出了優(yōu)化高校體育分層教學(xué)模式的合理措施，有利于科學(xué)合理地制訂優(yōu)化策略，為我國(guó)高校學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

一、體育分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）讓學(xué)生感受成功，享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)代心理學(xué)與現(xiàn)代教育的實(shí)踐活動(dòng)證明，學(xué)生之所以能夠獲得成功，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了成功的體驗(yàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因受外在因素的影響而產(chǎn)生了積極的情感，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵。因此，可以說(shuō)學(xué)生感受成功便是現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的重要過程。體育分層式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生不同階段的心理特征和學(xué)習(xí)能力，制訂出符合學(xué)生發(fā)展方向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。這能夠幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得較快的發(fā)展，可以促進(jìn)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)技能進(jìn)步，使學(xué)生感受成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

（二）教學(xué)的方向與目的更具針對(duì)性

眾所周知，體育分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、技能基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等方面的差異，有針對(duì)性地提出符合不同層次、不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力差異，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、內(nèi)容也應(yīng)有一定的差異，這樣才能充分保證全體學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。這是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了以人為本、以生為本的新時(shí)期教育理念。

（三）有助于提升體育教學(xué)質(zhì)量

通過對(duì)近十年來(lái)我國(guó)體育分層教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，體育分層教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它可以幫助學(xué)生獲得更好發(fā)展，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)越性。這是因?yàn)椋w育分層教學(xué)結(jié)合了以人文本的教育理念。這種教學(xué)方式，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)薄弱技能的掌握，學(xué)生接受這一教學(xué)模式更加簡(jiǎn)便快捷，能使不同身體素質(zhì)和技能水平的學(xué)生均獲得良好發(fā)展。

（四）體現(xiàn)教學(xué)公平性

公平、公正不僅在體育競(jìng)賽中有著很高的地位，而且公平還是體育教育中最需要重視的問題。相對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式而言，體育分層教學(xué)模式更能彰顯體育教學(xué)的公平性。體育教育的公平性不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源公平上，同時(shí)，還要求體育教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念也要堅(jiān)持公平性原則。在體育分層教學(xué)模式下，教師要更加尊重學(xué)生，使他們享有平等的受教育權(quán)利，使全體學(xué)生在此過程中都實(shí)現(xiàn)發(fā)展方向的完善。在此，必須強(qiáng)調(diào)的是校際間、區(qū)域間差異是絕對(duì)的，而條件等同是相對(duì)的，想要實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生都能夠接受公平的體育教育很難實(shí)現(xiàn)[1]。不過，我們可以盡量縮小學(xué)生在體育受教育上的水平差距，從而避免學(xué)生的體育水平出現(xiàn)兩極分化。所以，我們必須對(duì)體育進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)模式的科學(xué)化、合理化。

二、現(xiàn)階段我國(guó)體育分層教學(xué)中存在的問題

（一）教師教育教學(xué)能力弱

教師作為影響教育結(jié)果的關(guān)鍵性因素，在體育分層教學(xué)中，其作用是極其明顯的。在分層教育要求下，教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等，都必須大幅度提高，教師必須對(duì)體育分層教學(xué)制訂合理的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行具有層次性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，教師的分層能力是決定分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于分層教學(xué)模式對(duì)于教師的個(gè)人能力及創(chuàng)新意識(shí)要求較高，因而導(dǎo)致許多人，甚至包括體育教師，都對(duì)分層教學(xué)的可操作性提出質(zhì)疑。教師如何對(duì)一群個(gè)性存在明顯差異、基礎(chǔ)素質(zhì)能力完全不同的學(xué)生，做到客觀分層并把握好教學(xué)起點(diǎn)，是十分重要的現(xiàn)實(shí)問題。另外，在教學(xué)過程中的進(jìn)行合理指導(dǎo)，也是限制教學(xué)有效性的重要因素。這既考驗(yàn)體育教師的體育分層教學(xué)能力，同時(shí)，也對(duì)體育教師的課堂駕馭能力及課堂紀(jì)律控制能力提出了很高的要求。然而，目前我國(guó)許多體育教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為滯后，對(duì)教學(xué)模式理解不透徹，主動(dòng)應(yīng)用不強(qiáng)，教學(xué)水平與質(zhì)量跟不上發(fā)展需要。這些都充分說(shuō)明了我國(guó)許多體育教師的分層教學(xué)能力不強(qiáng)。

（二）分層教學(xué)方式不合理

分層教育的主要目的是為課堂主體即學(xué)生進(jìn)行合理分層。根據(jù)不同的能力、水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次定位，以便教師能夠針對(duì)學(xué)生的不同薄弱點(diǎn)及環(huán)節(jié)，進(jìn)行專門指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得與之相適應(yīng)的體育教學(xué)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在分層教學(xué)過程中，還存在一些問題。首先，分層教育的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一。主要體現(xiàn)在分層教育模式過于單一，而且缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)；分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大多依照學(xué)生現(xiàn)階段的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，沒有注重學(xué)生精神品質(zhì)及態(tài)度因素的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)信心減弱，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。其次，現(xiàn)階段的體育分層教學(xué)模式過于固定化，學(xué)生一直處于單層次發(fā)展階段，缺少充分的調(diào)動(dòng)與互動(dòng)機(jī)會(huì)。這樣，容易打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生很難體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且，在這種單一方式的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以產(chǎn)生合作意識(shí)，不利于學(xué)生合作意識(shí)的形成。

（三）教評(píng)方法缺乏科學(xué)性

體育教評(píng)作為體育教學(xué)改革的重要突破口，能夠有效地改變教師的教學(xué)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，此外，還可以幫助教師在教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)定位、教學(xué)策略與教學(xué)方法。

但是，從我國(guó)現(xiàn)行的體育分層教評(píng)來(lái)看，教評(píng)分層落實(shí)不到位是十分突出的問題。一些學(xué)校雖然采取了分層教學(xué)的模式，但在分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上仍然沿用傳統(tǒng)套路。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)分層評(píng)價(jià)沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異化評(píng)價(jià)，學(xué)生接受和適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力并沒有納入到體育分層教評(píng)體系中，仍然使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易打擊學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。另外，體育教評(píng)過于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視學(xué)生的身心發(fā)展情況與適應(yīng)能力，過于重視學(xué)生的生理評(píng)價(jià)，這些都是體育教評(píng)中存在的問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

三、高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化措施

（一）采用小班化方式，推動(dòng)分層教學(xué)有效實(shí)施

優(yōu)化班級(jí)組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)體育分層教學(xué)的最佳方式。通過小班化的方式做教學(xué)鋪墊，為學(xué)生理解體育知識(shí)、接受體育知識(shí)、教師制訂合理的教學(xué)策略，提供了有利的依據(jù)。分層教學(xué)模式的有序推進(jìn)，不但需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)和掌握體育技能，還需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多觀察、關(guān)注和輔導(dǎo)，為體育教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。眾所周知，在傳統(tǒng)的大班教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)指導(dǎo)及實(shí)踐過于粗糙，即便教師合理制訂了系統(tǒng)的體育分層教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的個(gè)體指導(dǎo)方案，也會(huì)由于班級(jí)的人數(shù)過多，而無(wú)法為每一名學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。只有在小班化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能更好地接受知識(shí)、了解知識(shí)，教師才能在教學(xué)中為學(xué)生提供更多指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課堂反饋才了解得更加詳盡。此外，在小班化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，利于教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)合作，充分實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性。

（二）融入心理教育理論，啟迪學(xué)生自我認(rèn)知

雖說(shuō)分層教學(xué)本質(zhì)的初衷是使所有學(xué)生都可以獲得良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生成績(jī)的提高，奠定有利基礎(chǔ)。然而，很多時(shí)候在分層教學(xué)的環(huán)境下，部分低層次學(xué)生的第一學(xué)習(xí)印象并不是正面的。這主要體現(xiàn)在，學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)時(shí)，給予了高層次的學(xué)生更多關(guān)注，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加新穎，而低層次的學(xué)生則一直接受著常規(guī)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)。這樣，低層次的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生消極心理。心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為，人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人[2]。這是因?yàn)槿耸且环N十分感性的高級(jí)動(dòng)物，一旦被貼上標(biāo)簽，不論標(biāo)簽是好還是壞，都會(huì)在一定程度上影響到人的感知行為。心理學(xué)對(duì)此有這樣一種闡述，即標(biāo)簽對(duì)人的個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同具有強(qiáng)烈的影響作用[3]。所以，作為教學(xué)主導(dǎo)因素的體育教師，必須要善于運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)理論，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知體系。為此，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，首先，教師要幫助學(xué)生正確定位，了解和認(rèn)識(shí)自我，從而學(xué)會(huì)為人生發(fā)展做合理規(guī)劃。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向及可操作性學(xué)習(xí)計(jì)劃而言至關(guān)重要，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵途徑；其次，教師還要善于利用心理學(xué)知識(shí)，做學(xué)生的心靈輔導(dǎo)老師。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到自己的進(jìn)步幅度上，而不是一味地追求和他人的比拼。唯有如此，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步。

（三）靈活分層，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取欲

分層教育提高了學(xué)生受教育的起點(diǎn)，這意味著學(xué)生在體育分層教學(xué)中，應(yīng)接受的內(nèi)容包括不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)實(shí)施初期，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，這是分層教學(xué)落實(shí)的重要前提。因此，教師必須做到以下幾點(diǎn)，首先，必須全面洞察學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括運(yùn)動(dòng)能力、技能水平、身體素質(zhì)等顯性差異。[4]同時(shí)，教師還要將學(xué)生的精神品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等隱性差異，納入到體育教評(píng)內(nèi)容中。這樣，教師才能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理安排教學(xué)工作，為提高學(xué)生素質(zhì)設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容；其次，教師還要明確教學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目的。這是為了實(shí)現(xiàn)體育分層教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在此過程中，教師要適當(dāng)征求學(xué)生對(duì)體育分層教學(xué)的看法和意見，以便達(dá)成師生共識(shí)，才能夠在分層教學(xué)中，收獲教學(xué)良效，不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[5]；第三，教師在教學(xué)中要充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的不固定性。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)體育學(xué)習(xí)成功欲望的關(guān)鍵；最后，在分層教學(xué)的具體實(shí)施中，教師要做好詳盡的教評(píng)內(nèi)容，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效分層。

當(dāng)然，分層教學(xué)作為一種試驗(yàn)性教學(xué)模式，雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師并不需要將分層教學(xué)貫穿體育教學(xué)始終，而是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需求，適當(dāng)打亂教學(xué)層次。這樣，才能在增進(jìn)學(xué)生情感交流的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作互助學(xué)習(xí)精神[6]。

（四）合理分層教評(píng)，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)

多元化、多樣化的體育分層教評(píng)體系，是幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生體育技能掌握水平、身體素質(zhì)發(fā)展情況的關(guān)鍵。同時(shí)，這也是學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)發(fā)展方向的關(guān)鍵。因此，科學(xué)的體育分層評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)生的個(gè)性心理、體育態(tài)度、情意表現(xiàn)等身心素質(zhì)的考核，按照學(xué)生實(shí)際水平的差異，合理選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合現(xiàn)代教育中最為常見的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的分層教評(píng)方式，幫助學(xué)生正確看待自身的發(fā)展問題，幫助教師合理調(diào)整教評(píng)策略，選擇最優(yōu)的評(píng)價(jià)路徑，提供良好的理論依據(jù)?？梢钥闯?，體育分層教學(xué)評(píng)價(jià)，在思路和理念上與新課標(biāo)是相一致的，都是從學(xué)生自身素養(yǎng)建設(shè)的角度出發(fā)，努力從學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及差異性培養(yǎng)的角度進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。再結(jié)合分層教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻處熖岣呓虒W(xué)質(zhì)量，及滿足學(xué)生分層學(xué)習(xí)需求，提供有效基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量

作為體育分層授課的核心，教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)知識(shí)掌握情況，是實(shí)現(xiàn)體育分層教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。分層是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷既Q于體育教師能力水平的高低[7]。為此，教師必須靈活地設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以有針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，并將重點(diǎn)放在分層教學(xué)具體實(shí)施方法的總結(jié)和探索中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其科學(xué)性。當(dāng)然，教師還要具備一定的社會(huì)學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)科的作用，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮體育教學(xué)作用具有很大幫助。教師還要善于利用心理學(xué)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。[8]這是減少學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理的重要手段。只有這樣，學(xué)生才能在開放快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分認(rèn)知個(gè)人定位，為體育素養(yǎng)的提高不斷努力和奮斗。

結(jié)語(yǔ)：

體育分層教學(xué)的落實(shí)，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)的建設(shè)與成長(zhǎng)是極為有利。當(dāng)然，在分層教育的具體落實(shí)中，同樣可以體現(xiàn)現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展原則。學(xué)校及教師靈活的教學(xué)安排，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的價(jià)值，為解決教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，提供有力理論基礎(chǔ)。此外，還要以辯證的眼光審視體育分層教學(xué)。通過分層教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理、身體素質(zhì)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)及頂層設(shè)計(jì)矛盾的解決，抓住關(guān)鍵機(jī)遇，發(fā)揮教育的主體引導(dǎo)性。當(dāng)前，我國(guó)體育分層教學(xué)還處于探索階段，我們必須總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐和完善，推動(dòng)我國(guó)體育教育事業(yè)縱深發(fā)展。

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