淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

程志芳

摘 要：習(xí)作是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在小學(xué)的所有課程中占有舉足輕重的地位，本文通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作和習(xí)作教學(xué)存在的種種問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；習(xí)作教學(xué)

習(xí)作，可以全面體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，它可以全方位的展示一個(gè)小學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力，所以它一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，同時(shí)它也是令許多語(yǔ)文教師的為難的教學(xué)任務(wù)之一。隨著新課標(biāo)的實(shí)行和教育方式的改革，我們對(duì)習(xí)作又有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，小學(xué)生習(xí)作中的一些傳統(tǒng)“固疾”卻沒(méi)有得到明顯的改善。所以，教師有必要根據(jù)新的要求去制定新的教學(xué)目標(biāo)和改變舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

一、什么是習(xí)作和習(xí)作教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定義：“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。”

二、習(xí)作和習(xí)作教學(xué)中所存在的傳統(tǒng)“固疾”

1.大多數(shù)小學(xué)生對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣甚至討厭。大部分的小學(xué)生對(duì)習(xí)作是無(wú)所謂甚至排斥的心理?；緦?duì)習(xí)作都抱有能不寫就不寫的心態(tài)。大多不愿意分享自己所寫的內(nèi)容，對(duì)習(xí)作有一定的畏懼和躲避行為。

2.習(xí)作內(nèi)容大多脫離實(shí)際，內(nèi)容空洞，千篇一律。生活是創(chuàng)作的來(lái)源，現(xiàn)在的小學(xué)生課業(yè)繁重，大多的時(shí)光都耗在了學(xué)校的書(shū)堆里，缺乏對(duì)生活的基本觀察，習(xí)作時(shí)自然感到無(wú)話可寫。再加上長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使大部分的小學(xué)生思維模式僵硬，所想的，所寫的也單純只是為了拿到高分。更有甚者為了博取老師的青睞，編造自己的親人去世，父母離異，兄弟殘疾等嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的事情。

3.教師急功近利，模式固定。大部分教師在教授的習(xí)作課的時(shí)候仍就糾結(jié)于如何取得高分，所以一般更多的會(huì)選擇給小學(xué)生灌輸寫作技巧，而忽視了學(xué)生的本身情感的流露，甚至強(qiáng)制性要求在寫記事方面的時(shí)候必須要用寫全“六要素”，寫作文一定要分三段等，限制了小學(xué)生的情感發(fā)揮。平時(shí)還會(huì)要求小學(xué)生背誦大量的范文、例句和成語(yǔ)，直接導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作思維的固定化。

4.習(xí)作時(shí)間安排少而短。很多學(xué)校作文課一周才安排一次，一次也就短短兩節(jié)課，大部分教師都會(huì)當(dāng)堂安排習(xí)作題目，沒(méi)有給小學(xué)生材料收集的時(shí)間，并且要求當(dāng)堂完成，使得很多小學(xué)生感到極大的壓力，并因此厭惡習(xí)作課。

5.小學(xué)生大多沒(méi)有好的習(xí)作習(xí)慣。很多小學(xué)生寫完作文后習(xí)慣于全部交給老師批改，并沒(méi)有自我批改的自我糾正的習(xí)慣，小學(xué)生作文中實(shí)際上大多都會(huì)存在一定的錯(cuò)別字、病句等問(wèn)題，小學(xué)生通過(guò)自己檢查是完全有能力尋找出來(lái)的，但是現(xiàn)在卻大多依賴教師的批改，下次寫作時(shí)可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。習(xí)作能力提高很慢。

三、對(duì)于習(xí)作教學(xué)改進(jìn)的方法

1.改變學(xué)生的習(xí)作環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。教師可以根據(jù)將要布置的作文題目提前裝飾教室的環(huán)境，增添適當(dāng)?shù)墓ぞ?，?lái)激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和積極性。比如說(shuō)，布置一篇與春天有關(guān)的作文，教師可以在教室里裝飾上不同的鮮花，讓小學(xué)生感受到春天的氣息?；蛘呖梢赃x擇將教室搬到校園的花壇旁邊或者草地上，讓小學(xué)生真切的感受到春天的感覺(jué)。

2.提前布置習(xí)作題目，讓小學(xué)生有更多的時(shí)間搜集素材。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校習(xí)作課安排的課程少，時(shí)間也少，很多小學(xué)生在習(xí)作課時(shí)候會(huì)感到無(wú)話可寫，教師可以提前幾天布置習(xí)作題目，讓小學(xué)生在平時(shí)就注意素材的積累，可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的小事，多看看新聞趣事，多參與校園活動(dòng)，從而為每周的習(xí)作課做準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)該適當(dāng)要求小學(xué)生在寫完自身作文后反復(fù)閱讀，學(xué)會(huì)檢查自己作文中的最低級(jí)的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等。鼓勵(lì)小學(xué)生互相交換閱讀作文，學(xué)會(huì)欣賞他人的作文，找出他人作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而達(dá)到提高自身習(xí)作水平的目的。

4.本色作文導(dǎo)寫。教師要更新理念，教師只可導(dǎo)不可教，要根據(jù)學(xué)生習(xí)作心理規(guī)律進(jìn)行導(dǎo)寫。在學(xué)生寫作之前要幫助學(xué)生打開(kāi)真情實(shí)感，讓學(xué)生想寫，同時(shí)在寫作時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回到自己要敘寫的生活情境中去，幫助他們打開(kāi)材料倉(cāng)庫(kù)的大門，讓他們會(huì)寫。在寫好后要教學(xué)生互評(píng)，自主修改。

5.適當(dāng)改變批改方法，讓學(xué)生發(fā)揮多些自由的空間。不要單純的以字?jǐn)?shù)多少，內(nèi)容是否有價(jià)值，結(jié)構(gòu)是否正確作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更加追求小學(xué)生自身最真實(shí)的感情流露，平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自身的情感，不要受篇幅，內(nèi)容等條條框框的約束。

6.教師應(yīng)該充分利用教材資源，努力做到將習(xí)作的教學(xué)融入到每堂課中。首先，教師應(yīng)該充分了解教材的專題編排，新版的教材充分的將閱讀、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)融合在了一起，如二年級(jí)下學(xué)期的第一單元，主題就是“春”，里面安排的所有課文都緊緊圍繞著“春”，如《找春天》、古詩(shī)《春》等，《語(yǔ)文園地一》中所有的相關(guān)練習(xí)也都跟春有關(guān)，如背誦和春天有關(guān)的句子和短語(yǔ)，討論自己對(duì)春天的感悟等，教師應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候就時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集素材，為習(xí)作課做準(zhǔn)備。其次，隨著多媒體步入了小學(xué)生課堂，教師應(yīng)該充分利用多媒體，如音頻、圖片、短片讓小學(xué)生身歷其境。以《戰(zhàn)火中的啼哭》為例子，在傳授新課的時(shí)候可以播放《集結(jié)號(hào)》電影中的那些戰(zhàn)爭(zhēng)片段，讓小學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而明白和平的可貴。

習(xí)作方法多種多樣，作為一名人類文明的工程師，我們要不斷更新自己的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際一邊教一邊學(xué)，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，為學(xué)生的全面發(fā)展鞠躬盡瘁。

參考文獻(xiàn)

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