關(guān)注物理課堂中問題導(dǎo)入及提問策略，提升教學(xué)質(zhì)量

秦翠紅

摘 要：物理課堂教學(xué)中提問是一種重要手段，也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，而問題導(dǎo)入及提問策略勢必直接影響物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，隨著新課程改革的不斷推進，以及教學(xué)模式和教學(xué)手段日新月異，物理課堂教學(xué)中問題導(dǎo)入及提問策略已成為教師關(guān)注的一個重要問題，本文以前概念為基礎(chǔ)探討了物理課堂教學(xué)中問題導(dǎo)入和提問策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：前概念；物理教學(xué)；問題導(dǎo)入；提問策略

教師在課堂上時不時地提出一個好的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，甚至能引出一堂目標(biāo)明確、引人入勝的物理課，所以教師如何導(dǎo)入探究問題就顯得尤為重要。筆者結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勗谖锢碚n堂教學(xué)中如何導(dǎo)入探究問題及提問的基本策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注學(xué)生已有的知識，了解學(xué)生的前概念

所謂“前概念”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某科學(xué)知識前對該知識的認識。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)某一科學(xué)內(nèi)容之前，已通過多種渠道對某些概念有了一些認識，這些并不一定正確的“前概念”對學(xué)生正確地理解相應(yīng)的科學(xué)概念有著非常重要的影響。老師在進行有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時一定要關(guān)注學(xué)生對這些知識的前概念是什么，處于一種什么狀態(tài)，對新概念的建立會有怎樣的作用，這樣才能使教學(xué)有的放矢。例如初中學(xué)生對大氣壓如何作用使得人們能用吸管將飲料“吸入”口中有比較強的非科學(xué)的前概念，他們大多數(shù)人認為當(dāng)人用嘴對著吸管吸氣時就會把飲料“拉入”口中，完全沒有意識到大氣壓強這個知識點，這就需要老師有針對性地設(shè)計問題，開展活動，來糾正學(xué)生錯誤的前概念。老師可以把一吸管插入一密封的飲料杯，讓學(xué)生來“吸”杯中的飲料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎樣“吸”，都不能把飲料吸到嘴里，這時把密封的蓋子打開，再讓學(xué)生通過吸管來吸飲料，學(xué)生就能輕易地把飲料“吸”進嘴里。教師趁機提問“為什么密封狀態(tài)下飲料不能吸進嘴里，而打開蓋子后就能輕易的吸到飲料？”從而導(dǎo)入大氣壓強的教學(xué)

二、關(guān)注問題導(dǎo)入，注意形式的多樣化

物理課堂教學(xué)提問應(yīng)遵循趣味性、啟發(fā)性、目的性等課堂教學(xué)提問的基本原則，老師引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題的形式可以是多方面的。

1.用故事引入問題

老師可以利用生動的語言講述一個有意義且與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的小故事、小事件，引出探究問題，就能取得良好的教學(xué)效果。如講凸透鏡對光線有匯聚時筆者先向同學(xué)講述愛斯基摩人用冰凸透鏡取火的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“凸透鏡對光線有什么作用”這一探究問題。

2.由實驗觀察提出問題

當(dāng)遇到的與他們的生活經(jīng)驗相矛盾事情時，學(xué)生感到迷惑、產(chǎn)生強烈的探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師要有意識的設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在學(xué)習(xí)流體壓強時，筆者設(shè)計了向兩張自由下垂的紙中間吹氣的實驗，學(xué)生通過觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象提出了“流體壓強與流速有怎樣的關(guān)系？”這一問題。

3.在活動中提出問題

教師可以設(shè)計一些適合學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生親自動手，在活動中提出問題。如，在教學(xué)凸透鏡成像時，筆者讓學(xué)生用一個凸透鏡和兩個套筒自制的照相機，然后觀察周圍的人或物，學(xué)生通過拉動蒙有半透明紙的套筒，看到了物體的成像情況，針對有的物體成的像大，有的物體成的像小這一現(xiàn)象，學(xué)生提出了“凸透鏡成像有什么規(guī)律”這一探究問題。

4.通過資料展示提出問題

由于條件所限，有些教學(xué)內(nèi)容不能在課堂直接演示，那么教師可以通過展示圖片、播放視頻等方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如為了引導(dǎo)學(xué)生思考液體中的物體所受浮力與那些因素有關(guān)，筆者讓學(xué)生觀看煮餃子的視頻，當(dāng)看到沉在鍋底的生餃子受熱后體積變大，最后餃子漂浮在水面上的現(xiàn)象后，學(xué)生提出了“浸在液體中的物體所受的浮力跟哪些因素有關(guān)”這一問題。

三、關(guān)注提問策略，凸顯提問的作用

1.用提問引導(dǎo)學(xué)生討論實驗現(xiàn)象

通過觀察研究或演示中的各種現(xiàn)象獲取新的知識，是學(xué)生尋求答案的一種方式，老師可以通過提問，如“你注意到這個實驗中的哪些現(xiàn)象？”等激發(fā)學(xué)生合作交流的積極性。在學(xué)生回答問題之前，老師不要急于做出總結(jié)，而是給予學(xué)生充分的討論時間，讓學(xué)生獲得更多的信息。

2.用提問引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生的思維

在教學(xué)中，教師要注意適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的見解，像“你認為哪些需要解釋？”“從數(shù)據(jù)中你能看到一些規(guī)律嗎？”等，通過這些解釋性的提問，可以幫助學(xué)生全面思考問題，發(fā)散學(xué)生思維。

3.用提問引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移

知識的遷移對于學(xué)習(xí)新知識非常重要，學(xué)生只有在新的問題情境中運用舊知識，才能更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，如在教學(xué)大氣壓時，筆者提問“你能解釋活塞式抽水機是如何將水抽上來的嗎？”這個問題促使學(xué)生將大氣壓的知識遷移到新的問題中來，既鞏固了所學(xué)知識，又拓寬了學(xué)生的知識面。endprint