基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展

石祖超

摘 要：將生活情境與數(shù)學(xué)情境結(jié)合起來，既能將抽象的知識生活化、簡單化，又能讓學(xué)生通過簡明易懂的數(shù)學(xué)教育激發(fā)其自主創(chuàng)新的主觀能動性。本文對基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自我探究

1引言

區(qū)別于傳統(tǒng)教育中機(jī)械化的教學(xué)傳輸，生活情境教學(xué)不僅能通過教師與學(xué)生的互動式教學(xué)引發(fā)教師與學(xué)生在課堂中的共鳴，還能結(jié)合生活中直觀且有形的事、物，變晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容為形象易懂的知識點(diǎn)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維的層層考驗(yàn)，基于生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)的開展，結(jié)合與學(xué)生生活貼近的案例進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的課堂活動中學(xué)到知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要性

2.1學(xué)習(xí)興趣及積極性提升的主要推動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)習(xí)成績提升后學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。小學(xué)生正處于活潑愛動的天真時期，他們很難做到安靜下來進(jìn)行知識的推理。加之，教師在教學(xué)中缺乏互動，一味的教授使得學(xué)生云里霧里，不知所以然，降低課程效率的同時也讓學(xué)生們失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以活躍的生活氛圍與易懂的生活案例吸引學(xué)生課堂注意力，才能讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙，推動其學(xué)習(xí)興趣的大幅度提升。

2.2學(xué)生創(chuàng)新與自我探究能力培養(yǎng)的有效媒介

過多的數(shù)學(xué)公式講解和邏輯分析，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒的同時，也加大了數(shù)學(xué)課程的教授與學(xué)習(xí)難度。生活情境教學(xué)方式的實(shí)施扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的被動與壓抑形勢，讓學(xué)生以主體的形式參與到課堂教學(xué)中，從生活案例中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并自主探究數(shù)學(xué)知識在生活中的其他應(yīng)用，同時也有助于他們從生活中發(fā)現(xiàn)新的問題，并尋求解決問題的其他數(shù)學(xué)方法，這種自主探究方式與素質(zhì)教育理念下的教學(xué)思路不謀而合。

3基于生活情境小學(xué)教學(xué)開展的措施

3.1以生活化的問題引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課堂開始之初，利用生活中生動的例子提出問題。通過問題的問與答實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧互動，不僅能夠快速有效的將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，還能讓學(xué)生產(chǎn)生對課堂教學(xué)的良好期待。但是，問題的設(shè)計(jì)一定要從生活中來，貼近學(xué)生的實(shí)際生活且通俗易懂，且注重每個問題的循序漸進(jìn)，由簡到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)展。

如，在講述分?jǐn)?shù)一節(jié)時，老師可以依次提出一系列問題“學(xué)生們，你們過生日，媽媽會給買蛋糕嗎？”“那你們的蛋糕是切開大家一起吃還是自己一個人吃呢？”“那蛋糕要切成幾份呢”，至此，老師拋出的問題，即將引出數(shù)學(xué)知識，整個課堂的氣氛活躍起來。教師隨即提問“切成的蛋糕都是一樣大小嗎？”學(xué)生A躍躍欲試，搶先回答“一樣大小，媽媽讓我吃了兩份?！苯酉聛?，教師講述“同學(xué)們，將一個蛋糕切開，如果每份的大小都是一樣，我們稱為‘平均。一個蛋糕切成兩份相同大小，你們每個人吃一份就是吃掉了一個蛋糕的一半，也就是二分之一；一個蛋糕切成三份相同大小，每一份就占了整個蛋糕的三分之一，如果自己一個人吃掉兩份，那么就吃掉了一個蛋糕的兩個三分之一，也就是三分之二。這就是分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。那么接下來，開始我們今天的課堂內(nèi)容‘分?jǐn)?shù)”。這個互動過程及問題的提出能讓學(xué)生認(rèn)識到了分?jǐn)?shù)在生活中的意義，帶入學(xué)習(xí)情境的同時也有利于學(xué)生思維發(fā)散，對分?jǐn)?shù)在生活中的其他應(yīng)用做出思考。

3.2以生活化的語言替代枯燥的數(shù)學(xué)理論

教學(xué)的開展應(yīng)基于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知與理解，因此，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中晦澀難懂的理論轉(zhuǎn)化為生活中的語言，能更好的降低學(xué)習(xí)難度，克服小學(xué)生由于課程本身較難產(chǎn)生的抵觸情緒。

如，教師在講述“加減法”時，可以模擬生活中的糖果情景，讓兩個學(xué)生到講臺上表演出來。學(xué)生A手里有5顆白色糖果，學(xué)生B手里有4顆藍(lán)色糖果，學(xué)生A想吃到學(xué)生B手里的藍(lán)色糖果，學(xué)生B也想吃到學(xué)生A手里的白色糖果，于是老師提議，讓學(xué)生A給學(xué)生B兩顆白色糖果，同時學(xué)生B也要給學(xué)生A兩顆藍(lán)色糖果，讓學(xué)生們計(jì)算學(xué)生A和學(xué)生B手里最后剩下幾顆糖。這種生活中的小事極易將小學(xué)生帶入課堂環(huán)境中，他們置身仿若真實(shí)的情境，開動腦筋主動分析問題，也能更好的理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

3.3以生活化的學(xué)習(xí)氛圍拓展學(xué)生思維

作為一門應(yīng)用學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的理論知識，同時培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維與事物的推理能力對其未來的生活與學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步升級生活環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生思維。舉例來說，教師在教學(xué)過程中往往苦于無法讓學(xué)生更快的計(jì)算出類似“126+88”“386-98”這種復(fù)雜的加減法。由此，教師可以復(fù)現(xiàn)超市購物找零的場景，讓學(xué)生們角色扮演超市收銀員與顧客，從而讓他們切身體會“化零為整，再做加減”的真正含義。如此一來，復(fù)雜的計(jì)算變得簡單化，學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維也初步得以培養(yǎng)。

4結(jié)論

數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有良好的理解與分析能力。然而，小學(xué)階段的學(xué)生自身理解能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題也較多?；谏钋榫车男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展既能彌補(bǔ)現(xiàn)階段我國傳統(tǒng)教育視域下機(jī)械教育的不足，也能以互動的形式讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新與自我探究意識。

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