如何提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

李曉娜

摘 要：我國(guó)的工程科技在近10年來(lái)不斷的在發(fā)展，自主創(chuàng)新能力也在不斷增強(qiáng)，這些使得我國(guó)的國(guó)力得到顯著提升，但我國(guó)的科技水平與世界的其他國(guó)家相比仍然是非常落后的。當(dāng)今時(shí)代對(duì)于科技人才的要求越來(lái)越高了，僅僅只會(huì)畫畫圖紙或者一些公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求的。人們?cè)诋?dāng)代對(duì)于工程的要求也越來(lái)越高，因此對(duì)于科技人才也提出了更加嚴(yán)苛的要求，對(duì)于如何提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加重視，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；學(xué)習(xí)效果；相關(guān)分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.184

1 前言

當(dāng)前我國(guó)各大高校對(duì)于科技人才的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，一味的灌輸學(xué)生一些相關(guān)的理論知識(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)工程項(xiàng)目的實(shí)踐也會(huì)使學(xué)生難以理解所學(xué)的理論知識(shí)。一方面的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校的人才培養(yǎng)模式較為單調(diào)，在課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，另一方面，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后并踏入正式的工作崗位之后，相關(guān)的企業(yè)缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。學(xué)校普遍對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加注重理論而缺少實(shí)踐的鍛煉。不少學(xué)校認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并采取相關(guān)措施加以解決，其中對(duì)于如何提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到各大高校的重視。文章將以A大學(xué)為例，對(duì)如何提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2 大學(xué)改革的主要目標(biāo)與措施

A大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院發(fā)展至今意境由100多年了，被稱作為工程師的搖籃，為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和使該專業(yè)能夠培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，A學(xué)校不斷探索新的人才培養(yǎng)方法，如借鑒其他一些國(guó)際學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于一流大學(xué)的人才教育理念，積極探索人才培養(yǎng)的新思路。其中采取的方案如下：首先，A學(xué)校積極與美國(guó)密西根大學(xué)進(jìn)行交流合作，探討如何開(kāi)展對(duì)機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流和學(xué)習(xí)之后，A學(xué)校借鑒了密西根大學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，隨后對(duì)該?，F(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改善，其中包含：如何對(duì)某項(xiàng)課程的引入，學(xué)生能力上的培養(yǎng)方案，包括如何讓提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，與人的溝通能力，如何提高教學(xué)質(zhì)量以及如何營(yíng)造一個(gè)國(guó)際化的氛圍[1]。其次，該校設(shè)定了一些實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)采用國(guó)際化的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。通過(guò)在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上并參考普渡大學(xué)的課程教學(xué)方案。于此同時(shí)要將現(xiàn)有的教學(xué)方案和國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方案進(jìn)行結(jié)合并進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。此外，該校也在嘗試模仿國(guó)際上的先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，積極開(kāi)展多樣性的國(guó)際合作方式，實(shí)現(xiàn)與世界其他區(qū)域相互合作性城的人才培養(yǎng)項(xiàng)目[2]。當(dāng)前A學(xué)校把該校的機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生劃分為傳統(tǒng)班、國(guó)際化試點(diǎn)班以及密西根學(xué)院班，劃分成這三個(gè)班級(jí)的主要目的是通過(guò)對(duì)這些不同班級(jí)采取不同教學(xué)方案之后對(duì)所取得的教學(xué)效果進(jìn)行比較，分析不同班級(jí)的學(xué)生所掌握理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力存在的差異，比較這三種教學(xué)方案的優(yōu)劣勢(shì)。該校的研究方案是以學(xué)生作為主體，并讓學(xué)生來(lái)對(duì)自身的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，分析并探討在這三各班級(jí)中學(xué)生能力的變化以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生很大的改變。

3 研究結(jié)果分析

A校通過(guò)長(zhǎng)期的對(duì)這三個(gè)班采取不同教學(xué)模式的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生能力上的觀察之后得出如下思考。

3.1 傳統(tǒng)班的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

傳統(tǒng)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的7個(gè)方面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生從大一到大四的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是不斷提升的，較為明顯的是學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、工程創(chuàng)新思維、工程的實(shí)踐操作能力均在大幅度的提升[3]。而學(xué)生與人溝通協(xié)作的能力提升的幅度較小一些。利用SPSS的檢驗(yàn)方式隨機(jī)抽取一部分樣本進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)對(duì)比大一到大四學(xué)生各個(gè)方面的能力變化，比較傳統(tǒng)班大一到大四學(xué)生不同能力維度上的變化差異得到以下結(jié)論：首先，傳統(tǒng)班所采用的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐操作能力以及有利于學(xué)生更快的形成辯證的思維方式。其次，在推動(dòng)學(xué)生性成創(chuàng)新性的思維方式上人有欠缺，而對(duì)于提高學(xué)生的溝通與合作的能力上以及使學(xué)生能夠具有公民意識(shí)的三個(gè)方面仍然是不夠的，該結(jié)論可以通過(guò)比較大四的學(xué)生和大一的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其差異并不明顯[4]。另外，在集成創(chuàng)新能力上大四的學(xué)生要比大一的學(xué)生好很多，傳統(tǒng)班的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏引導(dǎo)，所以很大程度上是學(xué)生主要靠自己的能力在進(jìn)行創(chuàng)新的能力的提升，也就是說(shuō)學(xué)生在該項(xiàng)能力上更加依賴于個(gè)體的因素。

3.2 試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

分析試點(diǎn)班的學(xué)生各方面能力的變化，在學(xué)習(xí)效果的7個(gè)方面上，同樣學(xué)生在從大一到大四其各方面的能力是不斷提高的，比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班學(xué)生各方面能力的增幅要比傳統(tǒng)班學(xué)生能力增幅要小。其中和傳統(tǒng)班相同的的是學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力仍然是學(xué)習(xí)效果中表現(xiàn)最為明顯的兩個(gè)方面。其它方面的能力增速較為緩慢，采用SPSS的試驗(yàn)方法隨機(jī)抽取一部分樣本進(jìn)行檢測(cè)之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生從大一到大四學(xué)習(xí)能力個(gè)飯方面的變化進(jìn)行比較之后可以得出以下三個(gè)結(jié)論：首先，試點(diǎn)班的教學(xué)方案有助于提高學(xué)生的對(duì)工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力以及集成創(chuàng)新能力[5]。其次，試點(diǎn)班的學(xué)生在在自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、批判性思維以及公民意識(shí)四個(gè)方面的能力上提高的幅度沒(méi)有明顯的變化。此外，試點(diǎn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作溝通能力變化最小，因此，相比較于傳統(tǒng)班的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，試點(diǎn)班的教學(xué)方式還需要不斷的改進(jìn)。

3.3 UM 班的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)UM班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生從大一到打死的學(xué)習(xí)能力是呈現(xiàn)U型的變化趨勢(shì)。學(xué)生從一年級(jí)升二年級(jí)的過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力出現(xiàn)大幅度下降的趨勢(shì)，而各個(gè)方面能力下降趨勢(shì)有所不同。然而學(xué)生從大三開(kāi)始，學(xué)生各方面能力又明顯出現(xiàn)總體增長(zhǎng)的趨勢(shì)，學(xué)生到了四年級(jí)后，各能力維度較之前都有了更大程度的提高。這樣的變化趨勢(shì)相比較傳統(tǒng)班或者試點(diǎn)班的變化趨勢(shì)都有很大的不同，這種不同可能與密西根學(xué)院特有的教學(xué)理念和教學(xué)方式相關(guān)[6]。密西根學(xué)院的教學(xué)模式于我國(guó)的教學(xué)模式存在很大的差異，一年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生合在一個(gè)大班級(jí)里上課，這樣的上課方式有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和了不同專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了課堂的趣味性，促進(jìn)同學(xué)之間的溝通和協(xié)作。到了二年級(jí)時(shí)，老師將對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班授課，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)于UM班的學(xué)習(xí)模式又一定的適應(yīng)階段。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于如何提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究需要采取不同的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行研究。我國(guó)對(duì)于大學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏良好的教學(xué)方案。A大學(xué)對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)不斷西區(qū)國(guó)外一流大學(xué)好的教育理念，通過(guò)設(shè)立不同教學(xué)模式的三個(gè)班級(jí)對(duì)于分析如何能夠取得更好的教學(xué)效果方面起到了重要的作用。專業(yè)課程的改革并不能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的結(jié)合，形成綜合育人體系。

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