小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境與對(duì)策

摘 要：學(xué)生可以通過閱讀獲取更多的信息和知識(shí)，開闊視野，且閱讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是重要的環(huán)節(jié)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)以及其他社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)走入困境。但是，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)策略，促使小學(xué)英語閱讀教學(xué)走出困境，使閱讀教學(xué)效率得到整體提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；困境與對(duì)策

一、 前言

英語教學(xué)離不開閱讀，且新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有較高的要求，需要學(xué)生在畢業(yè)前完成二級(jí)閱讀目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)達(dá)到能夠根據(jù)圖片讀懂英語內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，且對(duì)于學(xué)過的故事或是短文，能夠正確進(jìn)行閱讀。簡(jiǎn)單的說，就是學(xué)生需要掌握閱讀技巧，并能夠正確閱讀與自身所處階段水平相符的英語內(nèi)容。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境

首先，學(xué)生的閱讀英語內(nèi)容的興趣較低。即便是在小學(xué)階段，教師同樣需要考慮學(xué)生在閱讀英語內(nèi)容時(shí)的感受和需求，教師和學(xué)生之間的關(guān)系存在偏差，且教師對(duì)閱讀內(nèi)容的講解過于刻板，而學(xué)生始終處于被動(dòng)接受閱讀教學(xué)的地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流較少，缺乏有效的閱讀互動(dòng)，最終影響學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的積極性，對(duì)英語閱讀教學(xué)失去興趣。其次，小學(xué)英語閱讀資源較少。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，并與閱讀內(nèi)容的類型等存在直接關(guān)系。而小學(xué)英語閱讀沒有得到相應(yīng)的重視，閱讀僅停留在學(xué)校提供的教材上，即便是課外英語閱讀資源，適合小學(xué)學(xué)生的資源也比較少，對(duì)英語閱讀教學(xué)造成不利影響。因此，社會(huì)上以及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)增加對(duì)小學(xué)英語閱讀的重視，適當(dāng)增加閱讀教學(xué)內(nèi)容，并拓展課外閱讀，增加課外英語閱讀的課外資源，解決資源匱乏的困境。最后，閱讀教學(xué)方法方面存在不足。受到傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)理念走入誤區(qū)，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是結(jié)合材料培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，重視語法、詞匯等方面知識(shí)的講解，忽視培養(yǎng)學(xué)生分析通篇閱讀內(nèi)容的能力以及學(xué)生從閱讀內(nèi)容中獲取英語、相關(guān)背景知識(shí)信息的能力。

三、 解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境的有效對(duì)策

（一） 選擇合適的閱讀材料

閱讀材料是順利開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師選擇的閱讀材料，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，增加學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的喜愛；同時(shí)，與學(xué)生生活接近的材料，可以使學(xué)生感受到英語充滿生活中的每一處，了解到英語在生活中的用處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其愿意接受并主動(dòng)參與英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用學(xué)生喜歡的兒歌、故事或是謎語等閱讀材料開展教學(xué)，不僅有利于閱讀教學(xué)，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師可以在特殊的節(jié)日給學(xué)生寫一封信，以此補(bǔ)充課堂閱讀教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的閱讀和思考的習(xí)慣，并能夠增加學(xué)生對(duì)節(jié)日的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新英語閱讀和閱讀能力遷移的教學(xué)目標(biāo)。例如：剛接觸英語的學(xué)生不適合閱讀難度較大的英語內(nèi)容，除教材內(nèi)容外，教師最好可以結(jié)合教學(xué)需要，選擇合適的繪本內(nèi)容，拓展英語閱讀教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語材料的習(xí)慣；而后在學(xué)習(xí)中逐漸增加閱讀難度，擴(kuò)大閱讀范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二） 閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合

詞匯是語言的基礎(chǔ)，具體可以分為三種含義，即結(jié)構(gòu)意義、社會(huì)文化含義以及詞匯本身意義。詞匯含義的向外延伸直接阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，教師需要在英語詞匯教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)其外延含義的理解；同時(shí)，教師需要利用不同的英語題材，掌握閱讀材料的運(yùn)用技巧，并在教學(xué)中結(jié)合與之相符的閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。閱讀教學(xué)前，教師需要從材料中選出關(guān)鍵詞匯，詞匯不宜過多，注重少且精，組織學(xué)生討論詞匯，并順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而促使學(xué)生將精力集中在閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)方面。例如：閱讀與生活習(xí)慣相關(guān)的文章，教師則需要從文章中選擇幾組能夠突出顯示生活習(xí)慣的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開討論，并逐漸將學(xué)生的注意力引向文章，使學(xué)生可以結(jié)合關(guān)鍵詞匯分析閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三） 滲透英語背景和文化知識(shí)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有很多知識(shí)與英語的背景、文化相關(guān)，教師需要深挖閱讀內(nèi)容背后的知識(shí)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中逐漸滲透，突出英語背景和文化知識(shí)在閱讀中的重要作用。英語閱讀教學(xué)正式開始之前，教師需要向?qū)W生講解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生腦海中形成閱讀內(nèi)容的輪廓，從而在進(jìn)一步的閱讀教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的了解；同時(shí)，也可以增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容背景的認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)含量，增大課堂閱讀教學(xué)容量。例如：閱讀與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來，并簡(jiǎn)單介紹西方國家的其他節(jié)日，增加學(xué)生對(duì)西方國家節(jié)日的了解和認(rèn)識(shí)；而后再詳細(xì)閱讀與圣誕節(jié)有關(guān)的文章，并對(duì)文章內(nèi)容展開詳細(xì)的分析。滲透與英語閱讀內(nèi)容背景和文化相關(guān)的知識(shí)，既可以幫助教師提高閱讀教學(xué)效率，又可以使學(xué)生了解更多與西方國家、與英語相關(guān)的其他知識(shí)，便于增加學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的興趣。

總而言之，閱讀是一項(xiàng)積極的、具有能動(dòng)性的思維發(fā)展過程。小學(xué)英語教學(xué)中，需要落實(shí)閱讀教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，培養(yǎng)其想象力和思維能力，使學(xué)生享受閱讀過程帶來的愉悅，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。唯有如此，才能順利完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語閱讀的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過閱讀教學(xué)水平的提升，全面改善小學(xué)英語教學(xué)效率。

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[2]韓春昕.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（上），2017，（09）：196.

作者簡(jiǎn)介：

李媛，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣拉卜楞小學(xué)。endprint