小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著閱讀材料缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式單一和教學(xué)反饋缺乏針對(duì)性等諸多問題。針對(duì)這些情況，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該積極創(chuàng)建多種閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣、思維方式和學(xué)習(xí)自信心的大幅提升。

關(guān)鍵詞：有效閱讀；興趣；思維能力

當(dāng)前，通過在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展有效性探索，能夠落實(shí)新課改的教學(xué)要求，有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及初步的自學(xué)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐中，眾多的小學(xué)語(yǔ)文老師都在努力尋找提升閱讀教學(xué)有效性的方法及措施，也探索出諸如：加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)培訓(xùn)、分梯度制定閱讀強(qiáng)度、豐富閱讀教學(xué)手段、加強(qiáng)師生交流等小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、 影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問題

（一） 閱讀教材缺乏針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教材都是我國(guó)教育專家學(xué)者從我國(guó)浩瀚文學(xué)中精挑細(xì)選出來(lái)的，它們涵蓋了文化歷史、優(yōu)秀人物和精品美文，對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生都具有突出的教育意義。但是，我們很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程，普遍存在著教師對(duì)閱讀教材的了解程度不足，課堂教學(xué)缺乏感染力，缺乏針對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了多媒體教學(xué)和語(yǔ)文朗誦會(huì)，教師不能通過豐富的情感、流利的語(yǔ)言和優(yōu)美的朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)過程十分沉悶，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)反饋有限，不能從閱讀材料中汲取到足夠的營(yíng)養(yǎng)。

（二） 閱讀課堂教學(xué)方式單一

當(dāng)前，我國(guó)正處于以信息化技術(shù)為代表的數(shù)字化時(shí)代，它給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利和挑戰(zhàn)，需要教師仔細(xì)尋找信息技術(shù)和閱讀課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)方式的升級(jí)轉(zhuǎn)化。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們的教師往往側(cè)重利用多媒體技術(shù)來(lái)貫穿全部閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生心理變化的關(guān)注，也脫離了閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的求新求變的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)都采用一種僵化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被逐漸消磨掉，閱讀教學(xué)的有效性遲遲得不到保障。

（三） 閱讀教學(xué)反饋缺乏針對(duì)

我們仔細(xì)閱讀小學(xué)一至六年級(jí)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同年齡層的學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是不盡相同的，它需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)后開展有效的教學(xué)反饋，組織學(xué)生對(duì)閱讀材料開展有針對(duì)性的教學(xué)反思和閱讀復(fù)習(xí)。但是，我們很多小學(xué)語(yǔ)文老師都忽略了閱讀教學(xué)的反饋工作，導(dǎo)致很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果得不到轉(zhuǎn)化，教師缺乏針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展輔導(dǎo)工作，降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性建設(shè)。

二、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

基于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)量和社會(huì)閱歷有限的現(xiàn)實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展閱讀教學(xué)的前提條件就是組織學(xué)生讀懂閱讀材料，需要教師開展閱讀材料文章主旨的深入講解，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互探討教學(xué)，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《坐井觀天》的課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要體會(huì)這篇寓言所要表達(dá)的教學(xué)主旨，深入理解青蛙坐井觀天所反映的主觀思想和社會(huì)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用情景教學(xué)法、問題教學(xué)法和小組合作法推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解《坐井觀天》的教學(xué)內(nèi)容，明白故事的現(xiàn)實(shí)意義和深刻內(nèi)涵。此外，教師可以利用掛圖、多媒體課件、交互式電子白板來(lái)展現(xiàn)《坐井觀天》的教學(xué)圖片和視頻，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀出寓言故事中的人物對(duì)話和語(yǔ)言描述，體會(huì)《坐井觀天》的語(yǔ)言魅力和形象比喻，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官去感受寓言故事所帶來(lái)的閱讀樂趣，能夠帶給學(xué)生身臨其境的教學(xué)感受，從而能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 打開學(xué)生的思維大門

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是通過閱讀教材來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和邏輯思維，從而能夠有效教會(huì)學(xué)生開展課堂教學(xué)思考和思維創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)向著縱深性和全面性方向開展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確評(píng)估不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，保證每個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)后都能預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間，組織學(xué)生開展思想交流和心得共享。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《少年王冕》的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于深刻理解王冕這個(gè)人物形象，體會(huì)閱讀材料中的文字運(yùn)用和形象刻畫，學(xué)習(xí)掌握人物刻畫和景物描寫的方法。因此，教師可以利用問題教學(xué)法或者教學(xué)視頻來(lái)劃定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展教學(xué)導(dǎo)入、課文初讀、重點(diǎn)展示、文學(xué)品味等閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用分角色閱讀掌握《少年王冕》的人物特色，真正體會(huì)閱讀材料中的獨(dú)特文字魅力和準(zhǔn)確描寫運(yùn)用，有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感受王冕刻苦好學(xué)的學(xué)習(xí)精神，以及孝順父母的傳統(tǒng)美德。

（三） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在新課程改革的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式和交流互動(dòng)都離不開特定的教學(xué)環(huán)境，它們之間是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要教師創(chuàng)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)態(tài)度和思想情感等特定的教學(xué)氛圍，切實(shí)保證學(xué)生對(duì)于閱讀材料的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《烏鴉喝水》的課堂教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的障礙和文字詞組的有限，需要教師在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主合作、探究交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在閱讀《烏鴉喝水》時(shí)創(chuàng)建開放式的案例結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不一樣的閱讀體會(huì)，體會(huì)“渴”、“找”、“辦”、“高”等生字與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于將傳統(tǒng)被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)革命，一種學(xué)習(xí)理念。

三、 總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展有效性建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能深入感受我國(guó)漢語(yǔ)文學(xué)的魅力，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于提高他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和思維方式的轉(zhuǎn)化。因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文老師一定要清醒認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采取各種積極有效的措施，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017，01.

[2]雒玉龍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊，2017，02.

作者簡(jiǎn)介：

張倩，山東省濟(jì)寧市，山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint