初中生跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究

朱蕾　李義財(cái)

摘 要：基于近期對(duì)103名初中生進(jìn)行的跨文化交際能力測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，研究者從對(duì)異國(guó)文化正確態(tài)度的培養(yǎng)、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的文化導(dǎo)入、多元化的評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面出發(fā)，討論了幫助初中生消除跨文化交際障礙、培養(yǎng)跨文化交際能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：策略研究 初中生 跨文化交際能力

一、研究背景

20世紀(jì)初，語(yǔ)言教學(xué)人士開(kāi)始著書(shū)立說(shuō)，闡述文化因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要性?？缥幕浑H學(xué)源于美國(guó)，Edward Hall在1959年出版的The Silent Language被視為跨文化交際學(xué)的奠基之作。文化教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)言和文化相分割、文化依附于語(yǔ)言及文化與語(yǔ)言相結(jié)合三個(gè)階段，西方學(xué)者們最終意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)必須隨著文化發(fā)展而發(fā)展并與之緊密結(jié)合。20世紀(jì)80年代初，跨文化交際研究才傳入我國(guó)，高校開(kāi)始設(shè)立跨文化交際課程，到90年代，我國(guó)學(xué)者也逐漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)必須結(jié)合目的語(yǔ)文化背景，注重跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)。學(xué)者們對(duì)跨文化交際進(jìn)行了定義和闡述：胡文仲（1999）認(rèn)為跨文化交際是具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程，內(nèi)容可涉及政治觀點(diǎn)、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面；孫瓊、趙春昶（2005）認(rèn)為跨文化交際能力包括正確識(shí)別和理解不同文化的行為功能、熟悉不同文化背景下人們生活習(xí)慣和言語(yǔ)行為、熟悉英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵和外延包括的文化意義。雖然國(guó)內(nèi)跨文化交際研究越來(lái)越多，但主要以大學(xué)生為研究對(duì)象，直到20世紀(jì)90年代，一些研究才真正開(kāi)始著眼于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、研究基礎(chǔ)

研究者近期對(duì)南京上元中學(xué)兩個(gè)初二班級(jí)共103位學(xué)生進(jìn)行了跨文化交際能力測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，了解其跨文化交際能力現(xiàn)狀、對(duì)跨文化交際所持態(tài)度和課內(nèi)外跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷結(jié)果顯示：初中生跨文化交際意識(shí)雖有所增強(qiáng)，但交際能力仍十分欠缺；初中生普遍對(duì)跨文化交際知識(shí)感興趣，但知識(shí)來(lái)源大多以老師課內(nèi)講解為主。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，教師如何在教學(xué)中利用好課內(nèi)課外兩個(gè)陣地，培養(yǎng)初中生的跨文化交際意識(shí)，幫助他們找到應(yīng)對(duì)交際障礙的對(duì)策，切實(shí)提高他們的跨文化交際能力，便成為初中英語(yǔ)教學(xué)中值得探討的課題。

三、初中生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)正確態(tài)度，減少母語(yǔ)干擾

測(cè)試結(jié)果顯示，初中生受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，受試總是有意無(wú)意將本族思維方式、價(jià)值觀和會(huì)話原則運(yùn)用到英語(yǔ)交際中，有的甚至犯了民族中心主義錯(cuò)誤，認(rèn)為本族文化優(yōu)于其他文化。中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于異國(guó)文化的態(tài)度，對(duì)初中生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生直接影響，所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以積極開(kāi)放的心態(tài)，運(yùn)用文化移情換位思考，站在對(duì)方角度去感悟?qū)Ψ轿幕?，引?dǎo)學(xué)生意識(shí)到世界文化的多元性，意識(shí)到文化并無(wú)好壞優(yōu)劣之分。這樣，學(xué)生可避免母語(yǔ)文化干擾，學(xué)會(huì)以客觀平等、尊重寬容的態(tài)度對(duì)待異國(guó)文化，有利于跨文化交際的順利進(jìn)行。

（二）抓住課堂教學(xué)，重視文化導(dǎo)入

1.利用現(xiàn)有教材，導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)

初中教材很多內(nèi)容有文化滲入，涉及英語(yǔ)國(guó)家交際文化或知識(shí)文化。交際文化涉及會(huì)話原則、社交規(guī)約及言語(yǔ)行為等，如：?jiǎn)柡?、建議、打電話；知識(shí)文化包括文化背景和社會(huì)風(fēng)貌，如：節(jié)日、政史地、名勝。教師可將教材中的文化知識(shí)分為若干主題，大到政史地宗，小到衣食住行，根據(jù)初中生認(rèn)知水平編寫(xiě)校本教材，課堂上利用校本教材話題進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。比如：涉及節(jié)日的單元，老師可介紹節(jié)日來(lái)源、習(xí)俗、慶祝方式，配以生動(dòng)的視頻資料，模擬節(jié)日現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行情景再現(xiàn)。話題討論、材料閱讀、視頻觀賞及情景模擬，使學(xué)生不僅掌握了主題的表層知識(shí)，而且對(duì)主題的深層內(nèi)涵也會(huì)獲得獨(dú)到見(jiàn)解。

2.對(duì)比文化差異，提高英語(yǔ)國(guó)家文化敏感度

在英語(yǔ)人士看來(lái)，交際中的文化錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更令人難以接受，無(wú)視文化差異是跨文化交際的絆腳石。對(duì)比法是消除交際障礙的有效對(duì)策，教師引導(dǎo)學(xué)生將英漢語(yǔ)言文化差異進(jìn)行對(duì)比，避免本族文化定勢(shì)對(duì)交際產(chǎn)生不利影響。初中生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯已有一定積累，但是大多數(shù)人還不能適應(yīng)全英文授課。在介紹一些復(fù)雜的西方文化時(shí)，教師不妨混合運(yùn)用中英文進(jìn)行解釋?zhuān)m當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)可以幫助初中生消除聽(tīng)力障礙，學(xué)生才不至于因無(wú)法聽(tīng)懂而失去學(xué)習(xí)興趣，也才能在文化差異比較中真正了解英語(yǔ)文化的精髓。

文化差異比較體現(xiàn)在方方面面。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，文化意蘊(yùn)詞是民族文化在語(yǔ)言中的反映，老師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化詞匯內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比，比如：“孔雀”在中國(guó)文化中象征吉祥，而英語(yǔ) “peacock”意為驕傲和炫耀，所以英文中才有 “as proud as a peacock”一說(shuō)（胡文仲，1999：70）。社交規(guī)約經(jīng)過(guò)歷史沉淀成為某一文化的特定習(xí)俗：中國(guó)人崇尚面子文化和群體意識(shí)，待人含蓄委婉，而西方人強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神和個(gè)體觀念，處事直截了當(dāng)；中國(guó)人認(rèn)為禮品貴重程度代表送禮人對(duì)對(duì)方的重視程度，收禮方多次推辭后才接受，而西方人送禮一般為慶祝生日或節(jié)日，禮品會(huì)避開(kāi)貴重物品，收禮方欣然拆開(kāi)表示感謝。教師在授課中應(yīng)加強(qiáng)差異對(duì)比，排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生交際中的文化敏感度。

3.豐富第二課堂，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍

新課標(biāo)要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主和合作學(xué)習(xí)精神，形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。問(wèn)卷顯示，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)第二課堂感興趣?？墒牵锌贾笓]棒使得教師只注重課堂教學(xué)，課外活動(dòng)被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生因而失去實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)校和教師應(yīng)開(kāi)展豐富的第二課堂，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)文化氛圍。比如：以西方節(jié)日和飲食為主題的校園文化周，能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵；教師參與的英語(yǔ)角和專(zhuān)題講座，能鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，幫助他們深入理解英語(yǔ)文化；樓道走廊和教室墻面張貼的英語(yǔ)格言諺語(yǔ)，能讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)氛圍中……

4.利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)文化資源

問(wèn)卷結(jié)果還顯示，學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)興趣濃厚，對(duì)提高跨文化交際能力的活動(dòng)方式，54%的受試者“希望學(xué)校組織看英文原版電影”；24%的受試者“希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)交國(guó)際朋友”。教師可從網(wǎng)上挑選適合初中生的影片，事先布置任務(wù)型問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看影片，然后在分組討論中解決問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，練習(xí)地道英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳方法就是觀看英語(yǔ)原版影片。觀看原版電影能讓學(xué)生分辨英美語(yǔ)音差異，感受英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用；在劇中人物對(duì)白中，感受地道的英語(yǔ)會(huì)話，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力；通過(guò)對(duì)英美文化的直觀感受，了解英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀和風(fēng)土人情，學(xué)生被帶入一種真實(shí)的英語(yǔ)世界，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維體驗(yàn)英語(yǔ)文化，有利于形成成熟的跨文化交際意識(shí)。endprint

網(wǎng)絡(luò)還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于文化背景知識(shí)，老師可布置任務(wù)讓學(xué)生分組完成。戴煒棟（2004）認(rèn)為，任務(wù)就是學(xué)習(xí)者為了做成某事而進(jìn)行的有交際目的的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中了解問(wèn)題的意義，通過(guò)活動(dòng)探索并構(gòu)建新的意義和形成新的技能。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生從網(wǎng)上搜集資料，同學(xué)間就資料進(jìn)行匯總，親自動(dòng)手完成的東西，印象最深掌握最牢；整合資料的過(guò)程，學(xué)生又獲得了自主、合作和研究性學(xué)習(xí)能力。

（三）改革評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

Hymes說(shuō)過(guò)，交際能力就是把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)文化習(xí)俗及思想觀念結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體環(huán)境和對(duì)方思想情感變化調(diào)整自己的話語(yǔ)，使交際得以順利進(jìn)行。可見(jiàn)，交際能力不僅與文化語(yǔ)言有關(guān)，還在很大程度上取決于交際者的思想、態(tài)度和個(gè)性。教師習(xí)慣“以分?jǐn)?shù)論英雄”，常常忽視學(xué)生的交際表現(xiàn)力，這實(shí)際上是有失偏頗的：有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高而交際能力弱，處于一種“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)狀態(tài)；而有的學(xué)生考試雖不甚出色但英語(yǔ)語(yǔ)音純正，課內(nèi)外活動(dòng)中敢于表達(dá)。面對(duì)“高分低能”和“低分高能”，要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，良好的評(píng)估手段不可忽視，它對(duì)教和學(xué)都起著積極導(dǎo)向作用。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)多渠道多方位的方式，才能客觀公正地評(píng)估學(xué)生的跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，是跨文化交際意識(shí)和能力的形成階段。調(diào)查結(jié)果顯示，受試對(duì)跨文化知識(shí)不乏興趣，也具備一定的跨文化交際意識(shí)，但是迫于中考?jí)毫?，他們感嘆：對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)，了解時(shí)間有限，了解途徑單一，主要依賴?yán)蠋煹恼n堂文化教學(xué)。面對(duì)升學(xué)考試指揮棒，教師在幫助學(xué)生打好扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以包容心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)文化，幫助他們?cè)谖幕町惐容^中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而提高綜合語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

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