探析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

摘 要：情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的感性、理性需要，創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的情境，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)生綜合能力的有效方法。小學(xué)語文教師將情境教學(xué)法運用在教學(xué)中，能夠深化學(xué)生對語文知識的理解，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性和理性思維，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；運用

一、 前言

近年來，小學(xué)語文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)很多不同的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展。無論教師運用何種教學(xué)方法，最終的目的是提升教學(xué)水平，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，而情境教學(xué)法可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生身處情境之中體會并學(xué)習(xí)語文知識。由此，本文將重點探析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用措施。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，情境教學(xué)法可以提高學(xué)生對語文教學(xué)活動的興趣。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)活動的特點和學(xué)生的心理特點，教師可以利用表演、音樂或是其他道具設(shè)計教學(xué)情境，將教材中的內(nèi)容真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生處在相應(yīng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而對其產(chǎn)生興趣，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。例如：教師利用音樂設(shè)計或豪壯、或悲傷、或愉悅的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以大膽地表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的情懷，從而改善原本沉悶的課堂教學(xué)，進(jìn)而增加學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，有利于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。其次，有利于提高學(xué)生的賞析能力。小學(xué)語文采用情境教學(xué)法，不僅學(xué)生可以在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識，教師也可以通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，這對學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。同時，情境教學(xué)法可以將學(xué)生的情感升華到對美的賞析，使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，教師應(yīng)積極利用情境教學(xué)法開展賞析教學(xué)活動。最后，情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。小學(xué)語文的實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照教學(xué)需要，將其分為小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并親自參與到教學(xué)情境中，既可以增加學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又可以促使學(xué)生學(xué)會溝通交流的技巧，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和能力。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的所具有的優(yōu)勢，應(yīng)得到教師的正確理解和認(rèn)知，并將其廣泛應(yīng)用在實際教學(xué)中，以此提升教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

（一） 設(shè)計問題情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

問題情境是開啟學(xué)生思維的鑰匙，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，撥動學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的追根究底的欲望，這在學(xué)生集中注意力以及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有著重要的作用。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中積極設(shè)計問題情境，并利用其導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計問題，可以促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《奇怪的大石頭》一課，筆者講解世界上確定我國不存在石油，而地質(zhì)學(xué)家李四光則推翻這一觀點，以此促使學(xué)生將注意力集中在筆者身上，此時筆者提出李四光的科學(xué)研究與其童年時發(fā)現(xiàn)的大石頭有關(guān)，將“大石頭與科學(xué)研究存在怎樣的關(guān)聯(lián)”拋給學(xué)生；而后筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，尋找問題的答案。如此筆者便實現(xiàn)利用問題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的，并有效激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生將注意力集中在教學(xué)活動中。

（二） 設(shè)計體驗情境，增加教學(xué)戲劇性

小學(xué)時期是一個特殊的階段，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)各種各樣的知識，對很多事物感興趣，其天性更是愛玩愛動，表現(xiàn)欲極強(qiáng)。因此，筆者作為小學(xué)語文教師，改變課堂教學(xué)模式，不再單純地傳授語文知識，而是結(jié)合學(xué)生的階段性特點，組織多元化的教學(xué)活動。利用角色扮演，設(shè)計體驗式的教學(xué)情境，增加教學(xué)戲劇性是其中之一。針對教材中具有故事特點的課文，教師可以將其改編成短劇，根據(jù)學(xué)生性格安排角色扮演教學(xué)活動，使學(xué)生在表演中體驗課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生感受真實的課文環(huán)境，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：篇幅較長的課文不利于學(xué)生理解其中心思想，影響教學(xué)效果，教師根據(jù)課文內(nèi)容對其進(jìn)行改編，使其成為有趣的短?。欢髮W(xué)生按照故事情節(jié)分角色進(jìn)行扮演。學(xué)生親身體驗課文內(nèi)容，可以從不同的角度分析課文主旨，掌握課文中心思想，且教學(xué)活動的戲劇性可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

（三） 設(shè)計情感情境，激起情感共鳴

人類不僅可以通過音樂宣泄自己的情感，也可以從音樂中體會情感。教師利用音樂設(shè)計情感的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的情感，進(jìn)而促使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師設(shè)計的情感式教學(xué)情境中使用的音樂，需要與課文中表達(dá)的情感相互呼應(yīng)，從而達(dá)到觸動學(xué)生心弦的作用，渲染出與眾不同的教學(xué)情境，由此便可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，與作者在情感上互動，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)效果得到大幅度提升。例如：講解與愛國情懷相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以《萬里長城》，或是《愛我中華》等性質(zhì)的歌曲，使學(xué)生樹立壯志報國的理想與信念，使學(xué)生更加熱愛自己的祖國，并對課文有更深入的理解，而不再停留在表面知識；同時，學(xué)生與作者情感上的共鳴，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國心，為中華民族的發(fā)展和崛起而感到自豪。學(xué)生在音樂的啟發(fā)下，不僅可以學(xué)習(xí)教材知識，還能夠與作者在情感上進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極利用音樂設(shè)計情感式教學(xué)情境，及其學(xué)生與作者情感上的共鳴。

四、 總結(jié)

設(shè)計問題情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計體驗情境，增加教學(xué)戲劇性、設(shè)計情感情境，激起情感共鳴等，是小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法的常用措施，且實踐效果較好，值得教師廣泛使用。同時，教師應(yīng)將情境教學(xué)法與其他方式結(jié)合，不斷提升教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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作者簡介：

宋輝珍，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣拉卜楞小學(xué)。endprint