構(gòu)建小學(xué)高段科學(xué)高效課堂策略研究

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合了生物、物理、化學(xué)、地理的學(xué)科，內(nèi)容豐富，其中內(nèi)容是小學(xué)生日常比較常見(jiàn)的現(xiàn)象和事物。在新教改的推行中，教師的課堂教學(xué)要注重高效課堂的構(gòu)建，重視小學(xué)生的能力培養(yǎng)，課堂上要從教學(xué)理念和課堂高效策略進(jìn)行積極的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段科學(xué)；高效課堂；策略研究

隨著國(guó)際間科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，一定的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是每一個(gè)公民所必須具有的，在國(guó)家整體發(fā)展中的位置也越來(lái)越重要。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，指出“科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式”，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

小學(xué)高段的科學(xué)教學(xué)課堂，要以人為本，更新教學(xué)理念構(gòu)建高效課堂。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的課堂效果，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)運(yùn)用科學(xué)的能力。

一、 更新教學(xué)理念構(gòu)建高效課堂

教材改革的實(shí)施，需要老師更新教學(xué)理念，科學(xué)課堂上更多的是讓學(xué)生自己去觀察、自己去思考、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去表述、自己去解決、自己去驗(yàn)證，這樣的課堂教學(xué)趨勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)，注重的是知識(shí)的灌輸，教學(xué)方式局限在老師講，學(xué)生聽(tīng)，給出習(xí)題模式，學(xué)生按照固定思維接受強(qiáng)化訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)中，培養(yǎng)的學(xué)生大多是高分低能。學(xué)到的知識(shí)在生活中不能有效運(yùn)用和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)上，只是形成對(duì)知識(shí)的表象記憶。更新理念，要改變傳統(tǒng)的授課模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，通過(guò)各種方法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，老師在教學(xué)中，給出讓學(xué)生自己主動(dòng)觀察的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程里會(huì)用專業(yè)的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述，把所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中做更多的驗(yàn)證。特別是在小學(xué)高段的科學(xué)課的教學(xué)中，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上探究教材編排的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的真正價(jià)值。

二、 構(gòu)建高效課堂的策略

高效課堂的構(gòu)建要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。改變傳統(tǒng)課堂以教師為主的課堂模式就是把課堂主權(quán)地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。小學(xué)高段的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在改變課堂模式上比較容易接受。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，首先要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，小組的構(gòu)建以三至五人為宜。有了課堂的學(xué)習(xí)小組，方便教師在教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)下放，也就是學(xué)習(xí)主權(quán)的下放。結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)給出相關(guān)的問(wèn)題。小組成員根據(jù)目標(biāo)和問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。教師在課堂上以指導(dǎo)者的身份加以指導(dǎo)。學(xué)生由原來(lái)老師提出問(wèn)題講解問(wèn)題的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主探究，小組討論解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

1. 學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)高效課堂

動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就是課堂上以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)小組的合作探究精神，對(duì)于教材內(nèi)容的理解和深化，脫離開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的老師自我演示。課堂把體驗(yàn)的過(guò)程交給各小組完成，老師指導(dǎo)學(xué)生操作，做學(xué)生學(xué)習(xí)的觀眾。學(xué)生課堂上的動(dòng)手操作加大了對(duì)知識(shí)的印象，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小學(xué)生在所了解知識(shí)的前提下，開(kāi)創(chuàng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《形狀與結(jié)構(gòu)》中的第三課的教學(xué)，課前布置學(xué)生自己查閱資料了解橋的資料，搜集各種橋梁圖片；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：繩子、木塊、紙張、透明膠。課堂上各小組先匯報(bào)對(duì)橋梁外形認(rèn)識(shí)，學(xué)生結(jié)合圖片資料的展示，對(duì)橋的外形進(jìn)行歸類(lèi)；然后通過(guò)準(zhǔn)備的材料在本組內(nèi)“架橋”。在同學(xué)們“架橋”的體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納橋有幾部分組成；橋的承受力與哪些因素有關(guān)。在學(xué)生多方面的匯報(bào)敘述中，體會(huì)到橋梁建筑的一些比較淺顯的知識(shí)。老師與學(xué)生共同完成課堂總結(jié)，拓展到生活中物體承受力的應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)發(fā)展中的重要作用。

2. 多媒體的運(yùn)用構(gòu)建高效課堂

多媒體作為先進(jìn)教學(xué)工具的使用，不但可以提供大量的漫游空間，方便演練，還可以根據(jù)需要為課堂教學(xué)提供直觀的教學(xué)情境。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的資源平臺(tái)，提供了大量的教學(xué)影像資料。對(duì)于關(guān)于地理方面的知識(shí)尤其多樣。根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過(guò)視頻導(dǎo)入，播放相關(guān)的風(fēng)俗人情進(jìn)行興趣導(dǎo)入，再運(yùn)用課件或微課展示地理風(fēng)貌，課堂情境猶如身臨其境。對(duì)于地核等復(fù)雜的知識(shí)介紹，三維圖畫(huà)可以展示得一清二楚。為烘托祖國(guó)大好河山的壯麗美景，課堂上配以音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，既是地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又是美的享受。小學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍里完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 生活實(shí)踐促進(jìn)高效課堂

實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)的最好途徑。科學(xué)之所以成為小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)科目，就是因?yàn)榕c日常生活密切相關(guān)。讓學(xué)生不僅能簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)知識(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。把“老師要求我做”轉(zhuǎn)變成為了獲取知識(shí)“我要做”。在科學(xué)試驗(yàn)中獲得自尊和自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)方面內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。如“觀察綠豆芽的生長(zhǎng)”，綠豆是家庭里比較常見(jiàn)的雜糧之一，對(duì)于餐桌上常見(jiàn)的綠豆芽是怎樣得來(lái)的，小學(xué)生一定很好奇。小組成員可以自行在家里做實(shí)驗(yàn)，觀察豆芽的生長(zhǎng)需要哪些因素，在學(xué)習(xí)到此課內(nèi)容時(shí)，把各自的成果帶到課堂，進(jìn)行展示，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先在小組內(nèi)討論，形成具體的知識(shí)描述過(guò)程，在同學(xué)面前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的匯報(bào)。整個(gè)流程提高了小學(xué)生多方面的能力，加強(qiáng)了課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)這一學(xué)科本身就是現(xiàn)實(shí)生活中的工具學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生從生活中獲取知識(shí)，再把知識(shí)運(yùn)用到生活之中去，是學(xué)以致用的表現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高段科學(xué)教學(xué)，是小學(xué)生獲得生活基本技能和初步科學(xué)理論知識(shí)的科目。在新教材的實(shí)施階段，研究高效課堂的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的有效途徑。教學(xué)中，以人為本，課堂上以學(xué)生為主體，多方位培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知能力，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中不斷大膽創(chuàng)新，做科學(xué)的使用者，引導(dǎo)他們與科技同步，爭(zhēng)做科技時(shí)代創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃鷺達(dá)，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市啟明學(xué)校。endprint