比較法在語文教學中的巧妙運用

張文平

摘要：如何優(yōu)化語文教學？筆者的實踐體會是——在語文教學中巧妙運用比較法。為此本文聯系課文教學，列舉散文、小說、說明文等文體的教例，試談如何在不同類型課文中進行比較閱讀教學。

關鍵詞：比較法；語文教學；創(chuàng)新思維

在多年語文教學實踐中，巧妙運用比較的方法是最佳的教學手段。因為它不但能使學生對所學文章有較深入的理解，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。筆者現試以下列三種文體來加以例談。

一、比較法在散文教學中的巧妙運用

《春》是朱自清早期作品，在教學這篇散文時，我拿他的中期作品《威尼斯》進行比較閱讀。通過比較閱讀，學生發(fā)現二者的相同點：

1.筆墨精細。在《春》中，作者抓住富有特征性的事物進行具體生動的描寫。如寫春草，作者用“小”“嫩嫩的”“綠綠的”“偷偷的”“鉆”等詞語，細膩貼切地再現了春草的長勢、情態(tài)和特征。在《威尼斯》文中，筆墨同樣精細，尤其是用精確的數據“四百八十條，三百七十八座”等介紹了水城的不同風貌。

2.結構精美?！洞骸犯鶕沂局黝}和抒情的需要，描繪了五幅圖畫，從整體到局部，從春草到春風、春雨，由景到人，安排嚴謹，層次分明。前四幅作為第五幅的鋪墊和襯托，從而開拓意境、揭示主題。《威尼斯》一文，結構同樣精美。開頭兩節(jié)介紹威尼斯的風貌，最后一節(jié)講威尼斯的工藝品，中間六節(jié)寫景狀物，均以圣馬克廣場為觀察點，顯得有條不紊，使讀者領略到水城的優(yōu)美、歷史的悠久。

通過比較閱讀，學生還發(fā)現了其不同點，即兩者表達的情感不同?！洞骸肥侵熳郧宓脑缙谧髌?，主張任其自然，滿腔的熱情在文中得以體現，抒發(fā)了自己對春天的熱愛贊美之情。而《威尼斯》一文是其中期的作品，作者著意收斂，主張“無我”?！锻崴埂芬晃闹凶髡叩那楦斜容^平淡，感染力不強。這樣通過比較閱讀，使學生更加體會到情感是藝術的根本特征。學生對課本所學課文有了更深入的理解，由原來的理解性閱讀變?yōu)閯?chuàng)造性閱讀，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維。

二、比較法在小說教學中的巧妙運用

《最后一課》和《孔乙己》同是初中教材，在教學《孔乙己》一文時，將兩文進行比較閱讀，有利于學生拓展視野，構結新的知識網絡。通過比較，學生發(fā)現二者的主要共同點是：敘事角度相同，都運用第一人稱來寫，而且都用小孩的眼光來觀察。同時學生也發(fā)現二者的不同點：

文中兩個“我”的作用不同?！蹲詈笠徽n》中的“我”——小弗朗士，是小說中的主人翁之一，他和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。而《孔乙己》一文中的“我”，只不過是孔乙己悲慘遭遇的見證人，全文的線索而已。

作者對主要人物的情感不同?！蹲詈笠徽n》中作者對小弗朗士是歌頌的，而《孔乙己》中的作者對孔乙己的態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭。”

中心思想的表現方式不同?！蹲詈笠徽n》是通過“我”的感受見聞表現出來的，而《孔乙己》則是通過對孔乙己后半生悲慘遭遇的描述反映出來的。

小說的主題不同。《最后一課》表現的是法國人民對國土淪喪的悲憤和強烈的愛國主義感情，

《孔乙己》則是批判了封建教育制度，揭示封建社會的世態(tài)炎涼。這樣，通過對比閱讀，有利于發(fā)展學生的求同思維和求異思維，對作品的內涵有更深入的理解。

三、比較法在說明文教學中的巧妙運用

說明文的教學重點主要是說明順序，說明方法的教學。運用比較閱讀能使學生對各種說明方法、說明順序的特點和作用，進行理解和運用。

1.說明方法的比較。《蘇州園林》和《宇宙里有些什么》兩文比較閱讀，學生發(fā)現二者的共同點是，都運用了作比較、打比方、舉例子等說明方法。前者為了準確地說明事物的特征，文章多次運用了作比較的方法。如將蘇州園林與我國的一般建筑比較，說明它不講究對稱的特點。為了形象具體地說明對象的特征，文中又運用打比方的方法。如講到花草樹木配合時，說它“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏”“沒有閱兵式似的道旁樹”等。舉例子的如“有幾個園里有古老的藤蘿”。后者在打比方上，如用螢火蟲比喻閃爍著寒光的小星星，說明星體給人的表象情況。在作比較上為了說明有的恒星密度非常小時，拿它和地球上的空氣以及用抽水機造成的真空作比較。在舉例子上，如說明恒星時，先以銀河系為例，說明組成恒星系的恒星數量、恒星的形狀……二者不同的是《蘇州園林》還運用了引用資料等說明方法。如文中在說明春秋季節(jié)池沼之美時，引用了《漢樂府·江南》中詩句“魚戲蓮葉間”等，渲染了蘇州園林的那種詩意美。《宇宙里有些什么》還運用了列數字，如表面溫度至少有三千攝氏度；分類別，如課文在說明恒星時，將恒星按體積分為大、中、小三類進行說明等多種說明方法。最后再引導學生列表歸納異同點。

2.說明順序的比較。說明順序主要有空間順序，時間順序，邏輯順序三種。學生在《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《人民英雄永垂不朽》三文比較閱讀時發(fā)現，三者說明順序不同?！段∥≈猩搅辍芬晃囊钥臻g為序有條不紊地加以說明，很自然地反映了事物本身的邏輯順序，使讀者面前清晰地浮現出“巍巍中山陵”的形象?！斗矤栙悓m》說明順序也是按空間順序來安排層次介紹凡爾賽宮的，給人一種身臨其境之感。而《人民英雄永垂不朽》則是按照時間順序與空間順序相結合說明事物的方法來安排順序。這樣寫，層次清晰，主次分明，使讀者對紀念碑巍峨、雄偉、莊嚴的全貌留下完整、具體而清晰的印象。這樣的閱讀比較，既加深對三種說明順序的理解，又提高了學生的分析問題的能力，達到事半功倍的教學效果。

當然，我在語文教學中運用比較方法之處還有很多，如將比較法運用到古詩詞教學中，運用到不同體裁作品的教學中……多年來比較方法的巧妙運用，不但發(fā)展了學生的求異思維，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。