提高高中政治教學有效性的幾點看法

彭杏麗

摘要：思想政治在高中學習任務(wù)中占有很大的比重，對思想政治課程的學習，能引導(dǎo)學生形成正確的價值觀和世界觀。新課改實行以來，高中思想政治課堂教學要適應(yīng)其指導(dǎo)思想，采取相應(yīng)的措施對課堂教學進行積極調(diào)整，讓學生全面、高效地進行思想政治課程學習。本文詳細闡述了新課改背景下提高高中思想政治課堂教學有效性的幾點具體措施。

關(guān)鍵詞：政治；有效性；革新

一、革新授課方法，優(yōu)化教學過程

新授課主要的目的還是新知識的講授和學習，無論是前面的鋪墊還是后面的知識鞏固，其核心的作用就是讓學生掌握住新授課堂中的知識。在新授課堂，教師首要的任務(wù)是了解學生的基本情況和把握教材中的具體內(nèi)容，并有效的考慮二者之間的關(guān)系，然后選擇恰當?shù)氖谡n方式，讓學生在一定的環(huán)境中去學習。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，多數(shù)都是老師的灌輸，而新課改下，教學目標發(fā)生了變化，教學的方法自然也要與時俱進?？梢允侵黧w參與式的教學、可以是合作探究式的教學、可以是自主學習的教學等，在教學內(nèi)容上也要靈活把握，除了教材中的知識點外，還可以加入一些校本研修的內(nèi)容，擴充教學的內(nèi)容。高中這政治課，應(yīng)該來說屬于實踐性的課程，教師要在教學的過程中強化實踐教學，擴展時間教學的途徑，爭取最大限度的讓學生手腦并用，既能掌握相關(guān)的理論知識，又能提高自身的實踐能力。在教學的過程中，突出學生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)他們的潛能，優(yōu)化教學過程中的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生在輕松活躍的環(huán)境下學習知識，鍛煉能力。新授課的教學過程不是千篇一律的，要依據(jù)校情、學情和教情的變化而做出相關(guān)的調(diào)整。

二、巧設(shè)引言，注重時事教學，調(diào)節(jié)學生的興奮中心

英國教育家洛克說過：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意?！弊⒁饬Φ募性谟谏险n時興奮中心不轉(zhuǎn)移到與學習無關(guān)的事情上去，學生聽課時的注意力不集中，教師講解的越精彩越投入，教師做的無用功就越多。所以在課堂教學中調(diào)節(jié)學生的興奮中心，是提高課堂教學有效性的必要保證。我平時比較注重引言的設(shè)計，所謂“萬事開頭難”嘛！

例如：我在講政治必修3《生活與哲學》中“主要矛盾與次要矛盾”一節(jié)新課時我是利用時事導(dǎo)入的：2011年3月的日本大地震，你了解多少？

（1）地震發(fā)生后，日本國內(nèi)最重要要解決的問題是什么？——引出主要矛盾的抽象概念。

（2）地震發(fā)生前主要致力于什么事情？地震發(fā)生后，為什么日本政府的方針政策發(fā)生了改變？——引出主要矛盾與次要矛盾的相互轉(zhuǎn)化。接下來用日本地震這個事例講解哲學內(nèi)容，顯得生動而順理成章，且具啟發(fā)性，學生興趣盎然。

三、讓學生在合作中學習，提高課堂教學有效性

首先，組建機構(gòu)合理、互幫互助的政治學習合作小組?？鬃釉f過：三人行，必有我?guī)熝伞Ｔ诂F(xiàn)代新理念的提倡下，不僅老師是學生的傳教者，學生之間也能成為老師，組建合作小組，對于學生的政治學習是很有幫助的。對學生進行優(yōu)化組合，小組里既有成政治績比較優(yōu)秀的學生，又有政治成績稍差的后進生，小組的成員在日常的學習生活中，互相學習和鼓勵，對政治成績的提高是有很大促進作用，也使學生在互相的政治學習中，從情感上保證政治學習的質(zhì)量，反過來學習又能加深合作情感，是人與人的交流、交往在更加廣闊的空間中進行，從而提高合作廣泛性。并讓學生在學習合作中，建立起深厚的友誼。

其次，和諧自主的環(huán)境中小組之間進行競爭與合作。緊張的學習氛圍確實在一定程度有利于政治學習的提升，而和諧、輕松的環(huán)境對學生的政治學習是更能使學生在學習中感受到快樂，使學生能夠自主的去學習政治知識。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的游戲，能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學生的靈敏性，積極思維的心態(tài)。”在實力對比上，各個小組是相當?shù)?，在班級學習的氛圍中成長，就會存在競爭，高中生的情感是比較單純的，各小組以相互競爭與合作的精神，會使政治的教學、學習事半功倍。

四、建立積極的課堂評價機制，提高學生課堂參與積極性

新課程要“建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”。評價標準要有個性，能夠激活每一個學生的創(chuàng)造潛能，突出學生評價的主體地位；評價過程要在時間上適當“留白”，拓寬學生的思維空間；關(guān)注學生個性心理體驗，課堂評價注意語言的藝術(shù)性，評價方式的多樣化，能激發(fā)學生主動學習的積極性。

個體的進步本就沒有統(tǒng)一的標準，不能采用“一刀切”評價。應(yīng)該倡導(dǎo)學生參與評價。評價的標準上，應(yīng)強化“自我參照”，以學生個體原有水平為標準，因人而異。學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應(yīng)該給予肯定。同時，“學生是學習和發(fā)展的主體”，是課堂教學活動的主體，自然也應(yīng)該是評價的主體，因此在課堂上，應(yīng)讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就應(yīng)在學生自評、互評的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，指導(dǎo)學生如何多角度地去看待評價的問題，準確地表達自己的意圖等等。這不但能調(diào)動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

總之，政治課教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術(shù)性。提高課堂教學的有效性是一個長期而漫長的過程，它需要教師在教學過程中努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，積極探索，不斷積累經(jīng)驗，才能有所提高。

（作者單位：江西省南昌市第一中等專業(yè)學校 330000）endprint