小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育之我見

王廷瑞

摘要：課堂教學(xué)不僅有知識的交流，而且有情感的交流，教學(xué)的全過程就是在知識與情感兩條信息線路上相互作用，相互制約下完成的。在教學(xué)中，教師運用恰當(dāng)?shù)那楦?，不僅有助于知識的傳授，也有益于激發(fā)學(xué)生接受知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；語言感染

一、認識情感與情感教育

情感是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。它是人們學(xué)習(xí)和工作的動力。它對人的認識和行動起著調(diào)節(jié)支配作用。一個人對事業(yè)充滿著熱情、熱愛自己的工作和學(xué)習(xí)，他就會發(fā)揮創(chuàng)造性，就能做出成績來。所謂情感教育，是一個與認識教育相對應(yīng)的概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。現(xiàn)代教學(xué)論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！?翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，因此，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。語文學(xué)科的特點，決定了語文教學(xué)方法的靈活多樣，語文教師在教學(xué)過程中可采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極情感，對學(xué)生進行情感教育?？梢赃@樣說，情感信息的傳遞，在語文教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。即使在讓學(xué)生感知、理解、記憶和運用基礎(chǔ)知識的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說；“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”（《家長教育學(xué)》），只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。

二、如何在語文教學(xué)實踐中進行情感教育

1.深入探究課文內(nèi)容，分析情感要素

在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過文字和作者進行心靈的交流，了解作者要表達的思想和情感，加深體驗，使他們通過文字和作者的情感發(fā)生共鳴。在探究課文內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文的重要內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，逐步深入分析。隨著思維的深入，學(xué)生能夠獲得深刻的情感體驗。例如：在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過語言文字來感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。為了讓學(xué)生深刻理解重點內(nèi)容，教師可以提出以下問題：課文介紹了霍金的哪些事跡？結(jié)合上下文內(nèi)容，分析“禁錮”的含義？通過閱讀課文，你認為霍金是個什么樣的人？如何理解“命運對霍金十分殘酷”？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，抓住每個段落的重點詞句進行分析，掌握了霍金的非凡事跡和與命運作斗爭的過程，他頑強的生命力和不斷求索科學(xué)的精神讓學(xué)生感動，觸動了他們的情感，讓他們立志向霍金學(xué)習(xí)，做一個生活的強者。

2.語言感染，喚起真情

小學(xué)語文課文思想內(nèi)容豐富，每篇課文都滲透作者強烈的情感，具有很強的感染力，教師要善于挖掘并把它內(nèi)化為自己的真情實感。如一位教師在總結(jié)《凡卡》一文時說，凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒有寫上。即使收到了，這么窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位幾歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中……講到這時，這位教師再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班同學(xué)在寂靜中坐了很久，連平時管不住自己的學(xué)生，也在這位教師創(chuàng)設(shè)的情景中被無聲的語言“管住”了，教師入情入景，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了與作者的情感產(chǎn)生心靈上共鳴的作用。因此，教師每教一篇課文，都要深入體會作者的情感，并用自己從每篇課文中受到感染而燃起的情感之火，去點燃學(xué)生的熾熱情感，從而使課堂教學(xué)沉浸在美好的情感激蕩之中。

3.拓展延伸閱讀，加深體驗情感

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)時不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《精彩極了 糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》.讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

總之，情感對一個人的認知活動具有促進作用。在語文教學(xué)中，注重情感教育，能讓學(xué)生從文字中感受到作者的情感，產(chǎn)生情感共鳴，獲得深刻的理解和感悟。通過感悟課文中的情感，能讓學(xué)生的心靈得到震撼，激發(fā)他們深入思考的積極性，讓他們在閱讀中感悟，在思考中獲得情感升華，實現(xiàn)高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌學(xué)區(qū) 741314）endprint