高中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維培養(yǎng)策略

鄧聯(lián)著

摘要：對(duì)許多學(xué)生而言，物理科目難度較大，對(duì)知識(shí)的理解存在一定的困難，更不用提解答復(fù)雜題目，如何開(kāi)展好教學(xué)使學(xué)生成績(jī)得到提高成為許多教師眼中的重要問(wèn)題。當(dāng)今教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生思維能力逐漸成為教學(xué)重要目的之一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生物理思維，使學(xué)生從對(duì)知識(shí)的認(rèn)知上升到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題擁有思考并解答問(wèn)題，這對(duì)其后期發(fā)展有極大幫助，本文結(jié)合當(dāng)今高中物理教學(xué)情況，論述如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維培養(yǎng)

隨著教育水平的不斷提升，新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，其讓教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各類手段使學(xué)生獲取物理思維，從知識(shí)和解題等各方面入手使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到發(fā)展?，F(xiàn)階段教學(xué)中仍存在有部分教師對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)重視度不足的問(wèn)題，及時(shí)解決這類問(wèn)題成為當(dāng)今教學(xué)首要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與探究精神

問(wèn)題意識(shí)與探索精神的具有對(duì)學(xué)生來(lái)講十分重要，首先就問(wèn)題意識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解答題目過(guò)程中難免會(huì)遇到困惑，這些困惑的及時(shí)解決不僅能幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更能使其思考并有所收獲與見(jiàn)解，問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱也能映射出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于發(fā)問(wèn)，例如在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以示范平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行觀察，同時(shí)將此軌跡畫(huà)在黑板上，問(wèn)學(xué)生：“物體的運(yùn)動(dòng)軌跡為什么是一條曲線而不是直線？”再讓學(xué)生思考。除此之外也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題向教師求助，使其擁有對(duì)知識(shí)的好奇心。其次就探索精神而言，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能僅限于表層，而應(yīng)對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有探求的欲望，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)則需要教師激發(fā)學(xué)生探索精神，例如在教學(xué)電生磁的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在通電直導(dǎo)線旁放置一枚小磁針，讓學(xué)生觀察到“小磁針旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象后，教師應(yīng)提問(wèn)：“小磁針旋轉(zhuǎn)的原因是什么？”“通電導(dǎo)線旁是否產(chǎn)生了能讓小磁針旋轉(zhuǎn)的物質(zhì)？”等等并讓學(xué)生通過(guò)翻看課本等形式獲取問(wèn)題的解答。

二、營(yíng)造良好課堂環(huán)境

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是其獲取對(duì)應(yīng)能力并養(yǎng)成思維的主要場(chǎng)所，營(yíng)造良好的課堂氛圍能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。首先應(yīng)營(yíng)銷師生平等、互動(dòng)交流的氛圍，在課堂中教師不僅應(yīng)扮演知識(shí)傳授者角色，更應(yīng)成為指導(dǎo)者，為學(xué)生點(diǎn)撥思路、指點(diǎn)迷津，例如在教學(xué)《電荷及其守恒定律》一課時(shí)，第一教師可以問(wèn)學(xué)生“在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中都了解有哪些守恒定律？”讓學(xué)生回答出質(zhì)量守恒、能量守恒等定律后再問(wèn)學(xué)生：“以往的這些守恒定律有哪些共同點(diǎn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)并聯(lián)想電荷守恒是否也有同樣的性質(zhì)，隨后再引入教學(xué)內(nèi)容。其次應(yīng)營(yíng)造學(xué)生自主交流、互動(dòng)溝通的環(huán)境，學(xué)生是教學(xué)的主體，其自主交流過(guò)程體現(xiàn)了其在教學(xué)中的中心地位，且學(xué)生間各項(xiàng)能力不一，相互交流的過(guò)程能讓其相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取各項(xiàng)能力的綜合性提升，教師應(yīng)在每節(jié)課結(jié)束前給學(xué)生一定交流時(shí)間，讓其就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，說(shuō)出自身存在的問(wèn)題并向他人求助，耐心為他人解決問(wèn)題以構(gòu)建良好的相互關(guān)系。

三、注重題目的布置與講解

學(xué)生物理思維的形成不僅需要知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要對(duì)應(yīng)題目的不斷練習(xí)，在解題中不斷鞏固知識(shí)掌握并獲取對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，故教師應(yīng)注重題目的布置與講解。例如對(duì)于一道題目“關(guān)于質(zhì)量保持不變的人造地球衛(wèi)星，下列說(shuō)法正確的是（）A.在半徑較大的圓軌道上比在半徑較小的圓軌道上運(yùn)行時(shí)動(dòng)能小，但機(jī)械能相等B.在半徑較大的圓軌道上比在半徑較小的圓軌道上運(yùn)行時(shí)動(dòng)能小，但機(jī)械能較大C.衛(wèi)星運(yùn)行的速度定小于第一宇宙速度，且以第一宇宙速度運(yùn)行的衛(wèi)星周期最小D.當(dāng)衛(wèi)星從地面發(fā)射的速度大于或等于11.2km/s時(shí)，衛(wèi)星就會(huì)脫離地球的引力，不再繞地球運(yùn)行”時(shí)，教師首先應(yīng)告訴學(xué)生四個(gè)選項(xiàng)分別考察的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生回想起曾學(xué)過(guò)的萬(wàn)有引力的公式及性質(zhì)、機(jī)械能守恒定律、第一第二第三宇宙速度的數(shù)值和運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)，此后再講解這類題目應(yīng)怎樣分析、怎樣作答，最終選出正確選項(xiàng)。在課后布置題目時(shí)，教師應(yīng)盡可能選取邏輯性、思維性較強(qiáng)的題目讓學(xué)生練習(xí)，使其在練習(xí)過(guò)程中物理思維能力日益提升。講解題目時(shí)教師也應(yīng)講究方法技巧，不單單告訴學(xué)生本題目的正確答案及解答過(guò)程，也應(yīng)舉出類似題目以使學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解，學(xué)生練習(xí)題目及思維形成都是長(zhǎng)期過(guò)程，教師應(yīng)富有耐心。

結(jié)語(yǔ)：新課程標(biāo)準(zhǔn)使高中物理教學(xué)發(fā)生了較大變革，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣僅僅注重對(duì)知識(shí)的傳授，而是更加注重對(duì)其物理思維的培養(yǎng)，本文結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與探究精神、營(yíng)造良好課堂環(huán)境以及注重題目的布置與講解三個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生物理思維進(jìn)行論述，使學(xué)生掌握各項(xiàng)物理技能，擁有對(duì)物理知識(shí)綜合應(yīng)用的能力在現(xiàn)階段教學(xué)中越來(lái)越受教師提倡與推崇，應(yīng)認(rèn)清教育的真實(shí)目的所在，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張新江. 高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 學(xué)子：教育新理念， 2014（18）：72-72.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué) 341000）endprint