高中英語詞匯教學的研究

摘要：伴隨著《高中英語新課程標準》的實施和高考英語制度的不斷改革，詞匯作為英語學習的核心要素，詞匯學習直接影響學生的英語聽力、寫作、口語和閱讀水平。因此如何按照新課程標準要求和高中學生認知特點，對高中英語詞匯實施有效教學成為很多高中英語教師的研究熱點。筆者結合多年的高中英語教學經驗，總結了幾點關于高中英語詞匯教學策略。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，高中階段的英語學習，學生必須具有一定的詞匯量，才能順利地、深入地學習英語知識，提升英語綜合運用能力。新版教材的詞匯量及詞匯難度有所提高，使得詞匯學習成為很多學生難以突破的瓶頸，成為英語教師苦惱的難題。因此，新課程下如何有效地開展詞匯教學，是廣大高中英語教師必須解決的問題。本文結合自身的實踐教學中對詞匯教學的認識和了解，簡要分析了當前英語詞匯教學存在的一些問題，并提出了幾點新的思路和方法。

一、當前高中英語詞匯存在的問題

1.詞匯教學方法單調，當前很多高中英語教師在詞匯教學時，仍然以教材的詞匯表組織教學，把詞匯教學的重點放在單詞的拼寫、單詞解釋和機械化記憶上，教學過程單調、乏味，學生只能死記硬背，嚴重抑制了學生的學習熱情，課堂教學效率低下。

2.詞匯教學脫離語境，部分教師在教學中忽視了詞匯在語境中的體現(xiàn)，導致很多學生認為，詞匯學習就是背誦單詞，雖然記住了單詞的音、形、義，但是學生無法全面正確地理解單詞在具體情景、語境、語篇中的用法，這種脫離語境的詞匯教學方法違背了學生的認知規(guī)律。

3.詞匯教學受限于教材，深度與廣度把握欠缺受到應試教育影響，很多教師把詞匯局限在教材中，單詞講解完全以考試為中心不能靈活創(chuàng)新地運用教材，不重視教材的重組與拓展，對于詞匯教學的深度與廣度有所欠缺。

4.缺乏對學生詞匯學習的方法，指導教師對學生詞匯學習和記憶方法方面的指導不足，不少高中生花費了很多時間和精力去記單詞，但效果并不理想，原因在于他們沒有掌握較好的單詞學習和記憶方法。

二、提高詞匯教學的策略

1.詞匯聯(lián)想教學法

詞匯聯(lián)想教學法是指教師引導學生對聽到或者看到的英語詞匯，總結與之相同、相近或者相反的詞匯，學生可以做到新舊知識點的銜接，達到舉一反三的教學效果。（1）詞匯歸類聯(lián)想：在學習advice單詞時，聯(lián)想到與這個意思相接近的單詞，如：view、proposal、opinion、suggestion、idea等。學習句子There is little water left in the glass.Will you please give me some？中聽到單詞little，想到同類的詞匯有alittle、few、afew，并且通過對熟悉的詞匯的想象理解認識little這個新單詞。例如：Few people will agree to the plan because it is too dangerous；（2）詞匯對比聯(lián)想：對比聯(lián)想多數是把詞的意思相反的單詞進行對比，詞性基本都是相同的。比如：dark黑暗-bright，light明亮的；easy容易的-difficult，hard困難的、艱巨的；empty空的—full滿的；finish結束—begin，start開始；glad愉快的—sad，sorry悲傷的、難過等；（3）詞匯趣味聯(lián)想：學生通過觀察單詞的結構、發(fā)音或者字母組合進行聯(lián)想，把原本枯燥的記單詞的方法變程有趣味的方法來記憶，比如，在學習chill，根據單詞結構聯(lián)想為：吃（chi）兩根冰棍（ll）→好冷??；學習bloom開花，根據單詞結構+中文拼音聯(lián)想到：母親節(jié)送了6100朵（bloom）花給媽媽（m），在比如學習reluctant不情愿的，勉強的，根據單詞讀音諧音聯(lián)想為：驢拉個坦克→拉不動嘛，當然很不情愿等，來進一步對新單詞的理解。

2.創(chuàng)造性使用教材，注重拓展詞匯教學的深度和廣度

教師應根據學生的認知水平和需求來重組及拓展教材，創(chuàng)造性地使用教材，只要是適合學生的，與學習目標一致的，有助于激發(fā)學生學習興趣的，無論教材內的還是教材之外的材料都可以加以利用。這樣不但使學生增加了單詞學習的興趣，而且也彌補了教材詞匯量的不足，進行合理的拓展。教師還要注意對詞匯深度與廣度的把握，這對學生詞匯學習影響重大。詞匯教學的深度主要考慮所教詞匯的用法，它包括詞匯的基本意義和擴展意義；詞匯學習的廣度主要考慮目的語與母語之間的相同、相近、相似的詞匯進行比較，并進行適當拓展。但教師要注意結合課程標準的要求和學生的知識儲備和認知能力，循序漸進地進行拓展，首先考慮對其深度的把握，然后再考慮對其廣度的拓展。

3.加強對學生詞匯學習的學法指導

在學生學習詞匯的過程中，教師應該注重加強對學生詞匯學習的方法指導，教給學生良好的學習方法和記憶方法。一些方法可能在短期內不能取得立竿見影的效果，但經過長期的引導和訓練，讓學生形成自己的學習方法和習慣，不僅有利于學生學習效率的提升，更重要的是能為他們的終身學習奠定基礎。如：同義、近義、反義記憶法，比較記憶法（英漢比較記憶；同音比較記憶；單復數比較記憶等），分類歸納法，聯(lián)想記憶法等等。此外，還要有針對性的引導學生進行定期循環(huán)復習鞏固，采用先密后疏的間隔形式，隔天復習，每星期復習，每月復習，這樣才能獲得理想的記憶效果。

三、結束語

新課改下的高中英語詞匯教學，首先教師要轉變教學思路和教學形式，豐富教學方法，提高趣味性和多樣化，激發(fā)學生的學習興趣。作為高中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，有效的解決問題，將詞匯學習滲透于語境之中，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高詞匯教學的有效性，為學生將來更高層次的學習夯實基礎。

參考文獻：

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[2]王國和.高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的有效把握分析[J].中學生英語，2017，（42）：14.

作者簡介：仇恒玲，1983年8月，女，漢族，安徽壽縣人，本科學歷，安慶師范大學，研究方向：高中英語詞匯教學。

（作者單位：安慶師范大學 246000）endprint