小學(xué)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

謝麗

摘要：在語文教學(xué)過程中，把幫助學(xué)生樹立自信心作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)其對語文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能嘗試成功的喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)遇，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；對策研究

一、小學(xué)語文學(xué)困生成因分析

1.先天因素

所謂的先天因素，是指學(xué)生在系統(tǒng)接受教育之前耳濡目染學(xué)到的語文知識。語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)的是漢語語言文字，是一門重要的工具學(xué)科。從我們開始學(xué)習(xí)說話時(shí)，就已經(jīng)開始了語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是我國教育的開始階段，在這之前，有些學(xué)生家長會有意識地引導(dǎo)學(xué)生背誦一些文章詞句；也有一些家長自身文化素質(zhì)較高，孩子在耳濡目染中會學(xué)到一些較為出彩的語言，這些都是先天環(huán)境因素的影響。另一方面，是學(xué)生真正的自身因素，有些學(xué)生天生沒有語言優(yōu)勢，也就是我們所說的“天賦”，當(dāng)然這種情況是極少數(shù)。

2.學(xué)生的心理問題

學(xué)生的心理方面問題并不單指學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的輕視，而是上升到更為深入的心理層次。部分學(xué)生可能因?yàn)榧彝ァW(xué)習(xí)、環(huán)境等諸多因素，存在厭學(xué)心理，這部分學(xué)生表現(xiàn)為各科成績普遍差；也有些學(xué)生會因?yàn)樽陨淼哪稠?xiàng)不足，例如不敢在公共場合表達(dá)自己等，產(chǎn)生自卑心理，而語文教學(xué)又有聽、說、讀、寫等多方面要求，促使這部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕或抵觸心理。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度問題

部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在問題，是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的方式與態(tài)度存在問題。在方式上，未能很好地把握語文學(xué)習(xí)對聽、說、讀、寫能力的要求，跟不上教師的教學(xué)速度。在態(tài)度上，也有一部分學(xué)生從小就被灌輸英語、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，忽視語文的學(xué)習(xí)，從心理上對語文教學(xué)產(chǎn)生輕視感。

二、教師方面的原因

1 教師疏于感情投入，忽視學(xué)困生的感情需要，使其個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。

2 強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力讓低年級的學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，感覺語文學(xué)習(xí)的枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

3 把對老師的好惡遷移到語文學(xué)習(xí)上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。

4 教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不善于正面引導(dǎo)，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)會有意無意地傷害到他們的自尊。

三、轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生策略研究

首先，作為語文教師，我們需要準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生特征，尤其是語文學(xué)困生的思想意識動(dòng)向，能夠及時(shí)了解并與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。深入了解他們的內(nèi)心，與其談話、聊天，了解到他們的內(nèi)心世界，理解他們心里想的、要的。我們要進(jìn)行詳細(xì)了解，而這就需要我們語文教師與學(xué)困生們打成一片，不能有距離。而語文學(xué)困生們也只有真切感受到教師對他們的關(guān)愛——你就在他們身邊，你是他們的靠山，你和他是一心的，才能夠激發(fā)出他們想要學(xué)習(xí)語文的勁頭，也就達(dá)到了所說的“親其師信其道”的目的。曾經(jīng)許多教育界的前輩們說，“教育的關(guān)鍵之處就是用愛打動(dòng)他”，使學(xué)生明白我們是真的理解他、尊重他、關(guān)心他，我們在幫助他。

其次，真正發(fā)揮中學(xué)在教育學(xué)生工作中的指導(dǎo)性作用。我們要想解決學(xué)生家庭與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，我認(rèn)為關(guān)鍵是要充分發(fā)揮出學(xué)校的獨(dú)特引導(dǎo)作用，尤其是教師要主動(dòng)去尋找到課程結(jié)合點(diǎn)，通過多種渠道讓家長們?nèi)ド钊胝J(rèn)識與了解學(xué)校的教育工作，盡最大可能去幫助與指導(dǎo)學(xué)生家長構(gòu)建起科學(xué)的教育觀念，努力激發(fā)學(xué)生家長參與到學(xué)生管理工作的積極性與主觀能動(dòng)性，讓家庭與學(xué)校教育一脈相承共同運(yùn)行形成合力。

四、找準(zhǔn)突破口，穩(wěn)步提高

學(xué)困生的學(xué)習(xí)之所以落后，比較根本的因素是學(xué)習(xí)方法和方式上存在問題。站在學(xué)生的角度想想，好不容易管住自己寫的作業(yè)，得到的卻是滿目紅叉的結(jié)果，也就失去了完成作業(yè)的積極性。

我開始單獨(dú)觀察學(xué)困生抄寫生字和詞語，對觀察結(jié)果作了歸納：一、觀察不仔細(xì)，盲目信任自己；二、懶惰思想嚴(yán)重，不舍得花時(shí)間逐個(gè)對照課本中的詞語，將所有的詞語都先帶個(gè)頭，然后撇開課本自顧自寫，這樣往往導(dǎo)致要錯(cuò)就錯(cuò)一長串；三、沒有檢查習(xí)慣，寫好后合上本子就完事。

在此結(jié)果的基礎(chǔ)上，我覺得抄寫生字詞是相對簡單的學(xué)習(xí)行為，所以先給最基本的抄寫行為做了如下規(guī)定：一、凡是抄寫生字詞一律寫4遍，看一個(gè)詞語寫4遍，不能單個(gè)字看，邊寫邊在心里默念――對于有這么大比例學(xué)困生的班級而言，我認(rèn)為寫4遍是可取的，邊看邊寫邊念有助于提高學(xué)習(xí)效率，降低錯(cuò)誤率；二、未完成抄寫生字詞的家庭作業(yè)一律補(bǔ)寫8遍――這是告訴學(xué)生懶得寫作業(yè)，將導(dǎo)致獲得更多的作業(yè)，這也符合人的心理規(guī)律。

五、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往對于外部環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強(qiáng)學(xué)困生的心理干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常重要的手段。根據(jù)班級中學(xué)困生的實(shí)際情況，老師可以采用互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、情景教學(xué)等不同的手段來增強(qiáng)加語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而可以自主地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)是現(xiàn)代教育中無法避免的一個(gè)問題。希望通過我們對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究，能夠?yàn)槲覈男W(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。而我們針對實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學(xué)語文一線教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)小學(xué)語文效率的提升。

（作者單位：甘肅省臨夏縣北塬學(xué)區(qū)前石小學(xué) 731800）endprint