中職財會活動化教學的實踐策略

馮葉丹

摘 要：本文從目前中職財會專業(yè)教學存在的學習效率低、學生思維僵化、財會應用能力欠缺的問題出發(fā)，分析其成因，并提出活動教學可內(nèi)化學生財會能力、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力，同時利于專業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：財會專業(yè) 活動化教學 思維 實踐

本文從目前中職財會專業(yè)教學存在的問題入手，對該專業(yè)的教學作出分析和見解。

一、中職財會教學現(xiàn)存問題

1.束縛學生的自主性，易效率低下

中職財會課堂的理論性專業(yè)性強，對于學生來說，課堂往往體現(xiàn)不出“我”的存在，都是“教師問—學生答—教師講—學生聽”的單一形式，更像是教師的一言堂。學生的自主性漸漸喪失，課堂也慢慢變成教師自導自演的獨角戲。從而導致學生越來越依賴教師，懶得自主思考問題，也沒有了學習的滿足感、成就感。學習對學生的吸引力也慢慢減弱，課堂效率越來越低。

2.忽視知識的生成性，易思維僵化

財會專業(yè)是一個系統(tǒng)性的學科，原始憑證直接影響記賬憑證的填制，繼而影響賬簿報表的編制。在教學過程中，師生都更看重結(jié)果，不注重思維的培養(yǎng)。教師更多偏重于知識的傳遞；學生也認為學財會就是記科目，背分錄，會套用公式能計算就能把表格編制好，把財會學好，而對于財會知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性、綜合性、全面性并沒有深入體會。學生沒有親身經(jīng)歷知識的實踐，只停留在表面理解階段，還沒有真正成為自己的東西。

3.輕視財會的應用性，易能力欠缺

很多學生認為這節(jié)課是財會專業(yè)課，那就講財會。下課鈴聲一響，財會課本合上，財會就沒有用途了。財會與數(shù)字密切相關，所有的知識點又是契合各種規(guī)章制度，從而導致財會相對于其他專業(yè)比較枯燥無味。在教學中，教師講授的大多是純財會知識，學生被動地學習，往往輕視了財會的應用性，不關注財會與生活、專業(yè)的聯(lián)系。漸漸地，學生認為財會僅僅停留在課堂，財會專業(yè)是不實用的。

二、財會活動化教學概念

1.活動化教學

作為一種基本的教學形態(tài)，活動化教學是指教師指導下的，以技能性知識、情感性知識和問題性知識為基本內(nèi)容，通過學生自主、開放、創(chuàng)造的實踐性活動，促進學生整體發(fā)展的教學。它具有獲得知識、發(fā)展能力、完善人格等功能，是以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。

2.中職財會活動化教學原則

（1）具體化原則——活化財會。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律的特點，采用演示操作等方式，使得財會知識不再那么抽象理論化，變得更加具體化、形象化。把財會變“活”，吸引學生拉近了兩者的距離。在演示操作中，讓學生進一步加深對知識的理解和認識。學生在相互演示操作中，能夠有自己獨特的見解，達到將知識升華、強化的目的，完成自我構(gòu)建和認識。

（2）啟發(fā)性原則——動化財會。從思維的發(fā)展過程來看，中職財會活動教學是在教師的步步啟發(fā)點撥下，將靜止的知識演繹成一個動態(tài)生成的過程。在知識演變的每個環(huán)節(jié)，學生既是參與者也是體驗者，更是推動者和創(chuàng)造者。學生對知識演變的過程了如指掌，對種種的可能都做出過猜想、否定、實踐、反思。把財會“動”化的整個過程中，學生在收獲知識和思想方法的同時，能力得到培養(yǎng)和內(nèi)化，根植于學生的認識中，并指導今后的實踐。

（3）趣味性原則——樂化財會。財會課堂的特點就是一個枯燥的教學模式，知識的講解也缺乏趣味性。加入競賽機制，把教學內(nèi)容編排成相關競賽的環(huán)節(jié)，能夠在“樂”化財會的同時，及時真實地檢驗了學生的學習情況，便于安排教學。競賽結(jié)束后，在總結(jié)的環(huán)節(jié)中，學生也便于尋找差距，進而及時矯正，從而對學生的學習起到引導作用。

（4）情景性原則——強化財會。財會是工具性的知識，學習財會最終是用于實踐，但學生還不知道怎樣用財會知識解決問題。要將財會與實際生活、相關專業(yè)聯(lián)系起來，在課堂的情景創(chuàng)設中，通過積極營造良好的氛圍，使學生浸入在情景中，讓學生成為課堂的主角，設身處地竭盡全力地思考其中的問題。

三、中職財會活動化教學策略

1.化抽象為形象

針對抽象的概念、難以理解的賬戶性質(zhì)等，采用活動化教學方法，就是把教學難點還原成形象的演示，喚起學生的直觀體驗，消除距離感。同時借助教具的演示或者軟件的操作等，把重難點具體形象化，使得學生的主動性得以充分發(fā)揮，把課堂變成學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的動態(tài)學習。

2.轉(zhuǎn)分數(shù)為能力

不是直接把會計的分錄、計算方法告訴學生，讓學生會用、善用，而是將教學內(nèi)容以問題的形式拋給學生，在教師的啟發(fā)下，讓學生去思考問題找出方法，由點及面地總結(jié)思想，然后實踐、運用所總結(jié)的財會思想方法。在教師的步步啟發(fā)下促使學生去把握其中的來龍去脈，體會所蘊含的財會思想。例如中職財會中許多學生并不能理解未達賬項的由來，無法調(diào)節(jié)銀行存款余額。因此教師在課堂中，講解四種未達賬項的同時還需講解計算檢驗公式“企業(yè)銀行存款日記賬余額+銀行已收企業(yè)未收-銀行已付企業(yè)未付=銀行對賬單余額+企業(yè)已收銀行未收-企業(yè)已付銀行未付”，并且要求學生獨自編制余額調(diào)節(jié)表，利用表格的編制更加直觀地理解并計算。

3.變個練為團練

比權(quán)量力不采用枯燥呆板的題海戰(zhàn)術(shù)，而是運用個人挑戰(zhàn)、組間競爭、班級選拔等形式，把學生的個人練習變?yōu)楦傎?，將整個學習的過程變?yōu)閷W生積極參與的過程。票據(jù)貼現(xiàn)在中職財會教學中屬于重難點，貼現(xiàn)可以分帶追索權(quán)和不帶追索權(quán)，貼現(xiàn)利息的計算又可以分帶息和不帶息。學生個練往往容易喪失學習的積極性，產(chǎn)生排斥心理。因此將學生分成小組，進行小組對抗賽，在激發(fā)學生興趣的同時，學習也變得更加積極主動，教師也準確掌握了學生學習情況。

4.轉(zhuǎn)應用為情景

教師根據(jù)教學內(nèi)容設計一個個情景題目，通過一個個情景題目中問題的解決，讓學生運用已有的知識，通過教師的引導遷移內(nèi)化知識，而最終完成教學任務。在課堂中，學生既是情景中的主角也是情景中的觀眾，既是教學任務的引領者也是教學任務的參與者。每位學生都學習到各個層次的知識，得到最大限度的提高。以填制和審核現(xiàn)金支票為例，通過視頻觀看教師演示過程，仿真實訓平臺學生扮演出納、會計、單位負責人、銀行人員，根據(jù)業(yè)務要求各角色進行填制現(xiàn)金支票、審核現(xiàn)金支票、進賬、背書等操作，使現(xiàn)金支票在各個角色之間進行流轉(zhuǎn)，同時錄制視頻，將錯誤支票傳至仿真平臺。學生觀看視頻，糾錯總結(jié)，直觀感受企業(yè)出納結(jié)算流程，切實體驗職場氛圍。endprint

四、中職財會活動化教學的效果

根據(jù)調(diào)查，筆者認為中職財會活動化教學的實施效果是非常明顯的（圖）。具體而言，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.學生課堂參與度大幅提升

從柱狀圖可以看出，實施活動化教學的課堂，學生的參與度有了明顯提高，樂于表達自己的想法，展示自我。

2.學生的學習快樂指數(shù)驟升

對“學習財會，你感到快樂嗎”進行調(diào)查：參與活動化教學的81%的學生感到快樂，而常規(guī)教學只有25%左右的學生感到快樂。同時，在教學過程中能夠感受到活動化教學的學生對學習的態(tài)度更加積極，更樂于學習。

3.學生財會專業(yè)課考試成績進步明顯

通過一段時間的教學，活動化教學幾乎各個成績階段的學生都有進步，通過成績對比，活動化教學比常規(guī)教學平均分高7分左右。學生學習狀態(tài)也有了明顯的改觀，越來越積極上進，學習狀況進入良性循環(huán)。

4.學生對財會專業(yè)知識的實用價值有了更深刻的認識

對“你覺得財會實用嗎”的專項調(diào)查結(jié)果顯示：活動化教學實施之后，75%的學生真切地感受到了財會知識的極大實用性，而常規(guī)教學中只有18%的學生有類似的感受。在此基礎上，有越來越多的學生能主動將知識與生活聯(lián)系起來，“學以致用”的意識大大加強，用財會專業(yè)知識解決生活實際問題成為了學生的新思維、新常態(tài)。

五、中職財會活動化教學的后續(xù)思考

1.要明確活動是載體，教學是目的

活動化教學絕不能為了活動而活動。它是以活動為載體，以教學為目的的實踐性教學。因此，在活動化教學設計時注重教學與活動的統(tǒng)一，并以此為依據(jù)使得教學目標更加明確，教學思想更加突出?；顒硬⒉皇羌兩罨?、實踐化的活動，教師不能直接將生活的情景劇引入課堂，教學素材需要加工，是對其抽象、優(yōu)化后的活動；活動是為教學服務的，它使得財會更加具體，利于展開，學生喜聞樂見。

2.要求教師對課堂具有一定的把控力

活動化教學是開放性的教學，絕不能忽視教師的主導作用。它是以學生為主體，教師為主導的課堂。為了營造氛圍、展現(xiàn)學生的自主性，教師要放下權(quán)威、真誠地對待學生，認真聆聽學生的回答，及時給予肯定鼓勵，盡量把表現(xiàn)的機會給學生。但如果學生觸犯課堂紀律，影響了課堂教學，教師要果斷叫停，對于不良的行為和苗頭給予引導。

3.要做到開放性與嚴謹性的統(tǒng)一

活動化教學的開放性與嚴謹性，源于活動與教學主題的關系。用財會的嚴謹性約束選題的開放性，為活動找到可操作、有意義的主題，才能切實為財會服務；同時用活動的開放性激發(fā)學生的學習熱情，用親身體驗帶出思想的開放，深切體會到財會的內(nèi)涵。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）endprint