基于工匠精神引領(lǐng)的校企多文化融合路徑探析

李貞祥

摘 要：以工匠精神為引領(lǐng)，校企多文化融合，對提煉校園文化新核心、構(gòu)建創(chuàng)造型技能人才培養(yǎng)新模式、夯實具有國際化視野新人才的基礎(chǔ)具有重要作用。本文就工匠精神引領(lǐng)的校企多文化融合路徑進行探析，即技工院校通過多窗口的德育宣傳、多場合的校企活動滲透、多方位的技能創(chuàng)新培養(yǎng)、多渠道的成就展示，形成了校企多文化融合的育人新路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 校企文化 融合路徑

長期以來，校企融合備受技工院校重視。在改革不斷深化的新形勢下，校企深度合作以促進校企文化的深度融合，尤其是融入產(chǎn)業(yè)文化以更好地貼合地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)實用型高素質(zhì)技能人才顯得尤為重要。結(jié)合校園文化、企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵分析，要促進技工院校校企多文化融合，只有以工匠精神為引領(lǐng)才符合新時代技能型人才培育的要求。

一、工匠精神引領(lǐng)校企多文化融合的重要性

1.有利于打造校園文化育人的核心

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，承載著育人的重要功能。企業(yè)都有自身特有的文化，各地的經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)教融合也有著相應(yīng)的特色，將校園文化和企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化等進行多文化融合有一定的難度，但無論企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化，還是校園文化，核心價值觀、精神、理念都包括精益求精的精神、專注專一的態(tài)度、追求卓越的品質(zhì)。因此，校企多文化融合勢必以工匠精神引領(lǐng)最為合適，能融合多文化的內(nèi)涵和精神，打造出技工院校校園文化育人的核心，不斷地陶冶學(xué)生情操，潛移默化中促進新時代技能型人才的培育。

2.有利于構(gòu)建新時代創(chuàng)造型技能人才培養(yǎng)模式

教育部原副部長魯昕曾提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。在工匠精神的引領(lǐng)下，將技工院校的文化素質(zhì)課程；將企業(yè)文化經(jīng)典、產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵融入技工院校的文化素質(zhì)課程；將工匠精神專注、精益求精的內(nèi)涵融入專業(yè)實訓(xùn)課程；校園育人氛圍增添技術(shù)創(chuàng)新的元素；技能鑒定與考核增加校企互動、企業(yè)應(yīng)用型對接。在中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型過程中，以工匠精神引領(lǐng)校企多文化的深度融合，勢必構(gòu)建起具有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的技能型人才培養(yǎng)新模式，促進校企無縫對接，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

3.有利于夯實新時代國際化技能型人才孕育基礎(chǔ)

隨著社會發(fā)展，企業(yè)將不僅僅需要懂設(shè)計、懂操作的技能型人才，而且更需要具有國際化思維的技能型人才。所以，技工院校必須以工匠精神引領(lǐng)校企多文化融合，讓先進的文化進校園、先進的技術(shù)進課堂，讓學(xué)生走出校園、走進企業(yè)、走進國內(nèi)外競技場合，才能培育出滿足企業(yè)越來越高要求的新人才。

二、工匠精神引領(lǐng)校企多文化融合的路徑

1.以德育為基礎(chǔ)，多窗口宣傳校企多文化魅力

立德樹人是技工院校培養(yǎng)人才的出發(fā)點，而技工院校的良好文化育人氛圍是立德樹人的基礎(chǔ)。技工院校通過入學(xué)教育、德育課、班會課、素質(zhì)教育課、社團文化課、企業(yè)技術(shù)骨干講座、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等，將工匠精神、企業(yè)文化、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展乃至國學(xué)文化列入教學(xué)計劃、融入課堂，組織學(xué)生探討最新的校企交流、技術(shù)更新、綜合要求等，有利于學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，能讓學(xué)生在技能成才的道路上保持強勁的精神動力。

2.以活動促管理，多場合滲入校企多文化特色

校企多文化融合的過程中，校企間的合作也將深度化、多元化，將校企合作從學(xué)校層面轉(zhuǎn)向?qū)W生層面，促進校企多文化特色落地生根。不論是技工院校的校企定向班還是工學(xué)交替班，目的都是培養(yǎng)校企無縫對接的實用型技能人才。但往往因為技工院校校企融合過程中文化滲透缺失，造成校企對接時人才流失。技工院校以工匠精神為引領(lǐng)，不斷組織有針對性的活動滲透文化特色，將有利于培育更多符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

比如企業(yè)定期入校進行企業(yè)文化講座、講解專業(yè)前沿發(fā)展趨勢；學(xué)校定期組織學(xué)生入企參觀學(xué)習(xí)、生產(chǎn)一線體驗學(xué)習(xí)；校企定期開展企業(yè)員工入?；?qū)W校學(xué)生入企共同參加的文體、技能等交流活動；技工院校綜合性活動中嵌入校企多方互動環(huán)節(jié)等?？傊脊ぴ盒Ｔ诮虒W(xué)計劃執(zhí)行過程中，不斷嵌入針對性強的校企多文化融合的主題活動，就會增加學(xué)生的氛圍感、融入感，進而產(chǎn)生認同感，培養(yǎng)出更多與企業(yè)無縫對接的優(yōu)秀人才。

3.以技能為抓手，多方位融入校企多文化內(nèi)涵

技工院校校企多文化融合的核心是將工匠精神中精益求精、專注堅持的精神傳遞給學(xué)生，而學(xué)生成長為技能型人才也需要有精益求精、專注堅持的精神。因此，應(yīng)以此為參照來調(diào)整技工院校學(xué)生技能訓(xùn)練的考核模式。技工院校學(xué)生的技能訓(xùn)練是以課題推進的，技能鑒定是圍繞職業(yè)技能鑒定中心試題庫進行的，雖然保障了學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格，但卻容易導(dǎo)致所學(xué)技能與企業(yè)無法對接，入企之后不得不面臨新的培訓(xùn)。

技工院校校企多文化融合必須重視此現(xiàn)象，在保障現(xiàn)有教學(xué)體系的同時進行課程改革，將企業(yè)對員工的技術(shù)要求、技能水準、生產(chǎn)工藝引入課堂。一方面，將技能訓(xùn)練的課題企業(yè)化，企業(yè)骨干技術(shù)人員走進學(xué)校實訓(xùn)課堂現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面，將技能鑒定的標準企業(yè)化，技能鑒定的考核由企業(yè)組織完成。課堂就是車間，作品就是產(chǎn)品，企業(yè)的要求就是技能訓(xùn)練的要求，優(yōu)秀的學(xué)生就是優(yōu)秀的員工，這樣將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，大大縮短學(xué)生入企磨合時間，促進校企無縫對接。

4.以實踐為標桿，多渠道展示校企多文化成就

文化需要傳遞，文化更需要形成影響力。工匠精神引領(lǐng)的技工院校校企多文化融合會形成多元化的成果，而成果的充分展示能凝心聚力，促使更多的學(xué)生不忘初心，砥礪前行。因此，技工院校要搭建平臺，給學(xué)生提供展示的機會，給校企多文化融合提供文化影響力形成的機會。

一是校企對接、實用型的校園技能大賽，不僅能讓學(xué)生展示新技能、新素養(yǎng)，更能讓企業(yè)現(xiàn)場挑選儲備人才。二是國內(nèi)外技能大賽，賽的是技能和精益求精的精神品質(zhì)，賽的更是優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，在校企多文化融合熏陶下的學(xué)生將更勝一籌。三是企事業(yè)單位崗位技能比武，讓企業(yè)員工和技工院校學(xué)生崗位比武，檢驗技能的同時也推動了校企無縫對接?？傊?，實踐的檢驗會提升學(xué)生的自信心，作品的展示會提升學(xué)生追求卓越的動力，企業(yè)的氛圍會提升學(xué)生對企業(yè)的認同感，最終促進校企多元化深度融合。

三、小結(jié)

隨著改革的深入、地方經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求將更側(cè)重于技能型、高素質(zhì)、綜合化和國際化。技工院校要培養(yǎng)更多貼合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實用型人才，勢必要強化校企合作、產(chǎn)教融合，推動校企多文化深度融合，推進工匠精神的深入學(xué)習(xí)。以工匠精神為引領(lǐng)，多方位立體化開展校企多文化融合，形成新時代校園文化并推動素質(zhì)教育、課程改革、技能更新、實踐創(chuàng)新，將對技工院校培育更多優(yōu)秀技能型人才產(chǎn)生深遠的影響。

（作者單位：南通市藍領(lǐng)技工學(xué)校）endprint