基于MOOC環(huán)境對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的路徑分析

劉紅明

摘? ?要：教育信息化是職業(yè)教育改革的重要方向，MOOC作為全新的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)，并改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育的組織形式以及運(yùn)行機(jī)制。計(jì)算機(jī)學(xué)科是高職院校學(xué)科體系的重要組成部分，為了讓計(jì)算機(jī)類(lèi)課程更好地貼合專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)需求，提升高職學(xué)生職業(yè)綜合技能，基于慕課環(huán)境打造多層次、多維度的高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系極具現(xiàn)實(shí)意義。文章將簡(jiǎn)單介紹MOOC的內(nèi)涵以及特征，通過(guò)闡述現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討基于MOOC環(huán)境創(chuàng)新高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：大型在線公開(kāi)課;高職院校;教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛滲透至教育的各個(gè)領(lǐng)域，帶來(lái)的不僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，還是對(duì)教育資源的高效整合與配置，實(shí)現(xiàn)了師生共建、共同參與以及共同融合。高職是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，根本任務(wù)在于培養(yǎng)具有新時(shí)代特色的高素質(zhì)技能型人才?，F(xiàn)階段，高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的組織方式存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，基于大型在線公開(kāi)課（Massive Open Online Courses，MOOC）創(chuàng)設(shè)更加高效的教學(xué)場(chǎng)景，是開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，所以充分認(rèn)識(shí)MOOC的教育價(jià)值，對(duì)創(chuàng)新高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式具有重要意義。

1? ? MOOC的內(nèi)涵以及特征

1.1? MOOC的內(nèi)涵

MOOC又被譯作慕課。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出這一概念，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，慕課全球用戶數(shù)量已經(jīng)高達(dá)數(shù)百萬(wàn)。當(dāng)前，國(guó)外3大慕課平臺(tái)代表主要有edX，Udacity以及Coursera。自2013年起，中國(guó)名校也相繼入駐慕課平臺(tái)，2013年10月，清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了“學(xué)堂在線”，標(biāo)志著MOOC在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入新階段。

1.2? MOOC的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC的特點(diǎn)突出體現(xiàn)在以下3點(diǎn)：首先，大規(guī)模。MOOC學(xué)習(xí)者通常來(lái)自世界各地，在線學(xué)習(xí)人數(shù)往往巨大。其次，開(kāi)放性。MOOC的注冊(cè)流程較為簡(jiǎn)單，注冊(cè)完成就能獲得全球免費(fèi)教育資源。再次，個(gè)性化。MOOC平臺(tái)能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)習(xí)者匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以滿足差異化的學(xué)習(xí)需求。最后，交互性[1]。MOOC平臺(tái)能夠借助交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同角色之間的相互交流，提升參與者的學(xué)習(xí)能效。

2? ? 現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1? 計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能培養(yǎng)不匹配

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用場(chǎng)景已經(jīng)拓展至各行各業(yè)，然而各個(gè)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)能力要求并不一致，管理人員以及統(tǒng)計(jì)人員需要基于Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與展示，行政文員需要熟練使用Word進(jìn)行文字編排。當(dāng)前高職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，往往忽視了專業(yè)屬性與計(jì)算機(jī)能力匹配建設(shè)，僅為各個(gè)專業(yè)學(xué)生匹配統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.2? 計(jì)算機(jī)教學(xué)手段單一，計(jì)算機(jī)課程吸引力下降

當(dāng)前，演示教學(xué)仍然是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要形式，以投影儀的方式向?qū)W生演示基本的操作方法，然而由于投影儀距離以及尺寸的制約，演示教學(xué)的作用并不理想。此外，整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是45 min，學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行回看和復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)堆積的情況。由于沒(méi)有及時(shí)處理學(xué)習(xí)疑問(wèn)，并且長(zhǎng)期受到單向式知識(shí)灌輸?shù)挠绊懀?jì)算機(jī)課程的吸引力明顯下降。

2.3? 計(jì)算機(jī)教學(xué)未關(guān)注學(xué)生差異，課堂參與度不理想

現(xiàn)階段，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)未基于學(xué)生能力進(jìn)行分層次教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度。而對(duì)于具有一定計(jì)算機(jī)能力的學(xué)生而言，目前的教學(xué)內(nèi)容并不存在創(chuàng)新點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)大規(guī)模學(xué)生課堂上玩手機(jī)的情況。

2.4? 對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造嚴(yán)重缺失

高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的核心育人目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息整合與加工能力以及網(wǎng)絡(luò)道德等。當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息素養(yǎng)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，部分教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)局限于熟練使用辦公軟件，未建立整體化的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，并且無(wú)論在理論教學(xué)還是操作實(shí)踐中，其應(yīng)用的資源較為落后，此類(lèi)教學(xué)資源的局限性主要體現(xiàn)在時(shí)代性以及延伸性不強(qiáng)，學(xué)生不僅不能提升能力，還降低了對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的興趣，導(dǎo)致整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)形成惡性循環(huán)。

3? ? 基于MOOC創(chuàng)新高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效路徑

3.1? 對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把控學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師需要在備課階段制作教學(xué)模塊視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)需控制在10～15 min，學(xué)生可基于學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免出現(xiàn)“跟不上”的情形。教師對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)需要明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在講解過(guò)程中為學(xué)生留足思考的時(shí)間，便于學(xué)生反復(fù)觀看，及時(shí)消除學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和誤區(qū)。同時(shí)，教師還需在MOOC中內(nèi)置隨堂測(cè)試模塊，將隨堂測(cè)試成績(jī)納入整個(gè)單元效果評(píng)測(cè)當(dāng)中，保證學(xué)生能夠積極參與MOOC。

3.2? 重構(gòu)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性

教師應(yīng)著眼于目前互聯(lián)網(wǎng)高度普及的客觀實(shí)際，將系統(tǒng)維護(hù)、文檔管理與演示作為基礎(chǔ)應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，借助案例進(jìn)行分析和解讀，幫助學(xué)生在各個(gè)知識(shí)模塊中都能將知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，避免計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)流于形式、囿于理論[2]。另外，還需要結(jié)合相關(guān)崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，針對(duì)具體崗位設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)學(xué)時(shí)以及教學(xué)任務(wù)。以信息和數(shù)據(jù)分析崗位為例，圖文處理（Word）以及數(shù)據(jù)分析和處理（Excel）的比重應(yīng)該占整個(gè)MOOC學(xué)時(shí)的70%，并適時(shí)對(duì)MOOC其他知識(shí)模塊進(jìn)行刪減，讓整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)凸顯專業(yè)性。

3.3? 提升學(xué)習(xí)交互的應(yīng)用比重，開(kāi)展MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

MOOC在各個(gè)知識(shí)模塊均內(nèi)嵌了諸多在線測(cè)試板塊，每個(gè)模塊都設(shè)置了相應(yīng)的題型，例如案例分析題以及選擇題等，模塊會(huì)根據(jù)題型以及難度設(shè)置相應(yīng)的操作時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)評(píng)測(cè)會(huì)在MOOC建立分?jǐn)?shù)以及與目標(biāo)值的偏移軌跡，以此來(lái)評(píng)估當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成效[3]。這意味著無(wú)論是學(xué)生還是教師，其在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行的交互行為都會(huì)被平臺(tái)生成數(shù)據(jù)軌跡，借助大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算并結(jié)合相關(guān)算法，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行量化以及可視化展示，讓學(xué)生能夠及時(shí)定位學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。而教師可以利用數(shù)據(jù)反饋把握計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)度以及重難點(diǎn)分布，基于歷史教學(xué)數(shù)據(jù)適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程的組織形式。

3.4? 借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景

計(jì)算機(jī)教師以及相關(guān)MOOC平臺(tái)維護(hù)管理人員，需要注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，可通過(guò)在線問(wèn)卷的方式采集MOOC平臺(tái)問(wèn)題并反饋。特別是在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)層面，應(yīng)該基于MOOC搭建深度的虛擬時(shí)間教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生專業(yè)化以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓實(shí)踐教學(xué)、MOOC平臺(tái)以及教學(xué)管理深度融合，進(jìn)一步發(fā)揮MOOC在創(chuàng)新高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的突出作用。

3.5? 持續(xù)優(yōu)化課程考核機(jī)制，注重多種評(píng)價(jià)形式融合貫通

由于MOOC實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生以及教師的動(dòng)態(tài)化管理和評(píng)估，因此在課程考核方式上，需要基于MOOC背景進(jìn)行全新設(shè)計(jì)與持續(xù)完善，教師既要注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)也要推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生參與自評(píng)和他評(píng)，帶動(dòng)學(xué)生更加高效地完成高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，也需要有所創(chuàng)新與突破，應(yīng)根據(jù)專業(yè)屬性、個(gè)人屬性以及平臺(tái)屬性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開(kāi)綜合分析，有助于幫助課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在搭建多層次數(shù)字化教育模式方面發(fā)揮著重要作用。高職計(jì)算機(jī)教師必須明確現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的不足，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把控學(xué)習(xí)進(jìn)度;重構(gòu)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性;提升學(xué)習(xí)交互的應(yīng)用比重，開(kāi)展MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析;借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景以及持續(xù)優(yōu)化課程考核機(jī)制，注重多種評(píng)價(jià)形式融合貫通，進(jìn)一步提升高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性。

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