初中英語閱讀課中的有效提問

摘要：提問在課堂教學(xué)中使用頻度比較大，有效的提問，可以增加師生交流的機會，加深閱讀材料的理解和思考，提高閱讀能力。文章主要對初中英語閱讀教學(xué)中的提問進(jìn)行探討，具體從提問的針對性、問題的思考性等具體論述閱讀教學(xué)的有效提問的幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；提問；策略

提問是教學(xué)中常用的手法，但在實際運用中，存在問題的無效、低效等現(xiàn)象，如“一刀切”的問題、即問即答現(xiàn)象、重難點不突出等，也不乏“滿堂問”、“滿堂答”等弊端。針對這些問題，筆者對閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)進(jìn)行探討，探索有效提問的主要方法，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率。

一、 因人而問，注重問題的針對性

孔子提出“因材施教”，新課標(biāo)提出“層次教學(xué)”，無不關(guān)注學(xué)生的閱讀水平的參差不齊，智力的層次性以及閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣的差異。閱讀教學(xué)中，也應(yīng)注重問題的針對性，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，實施因人而問。否則，“一刀切”的問題設(shè)計，導(dǎo)致一些學(xué)困生成為課堂的邊緣人，甚至“局外人”，優(yōu)秀生又認(rèn)為過于簡單而不夠重視，認(rèn)為提出的問題是“小兒科”，全然不放在心上，使問題適用的范圍極小，問題低效、無效者居多。

教學(xué)中，教師靈活“因人而問”，注重層遞性。所謂層遞性，一般指層次性，問題的難度由易到難。如Gulliver in Lilliput的閱讀教學(xué)時，可以先設(shè)計初步感知課文的較為簡單的Yes or No的諸如Did Gullivers ship crash against the rocks？等的問題，讓90%以上的學(xué)生對這些問題都可以通過閱讀而捕捉出問題的答案，這類問題具有普適性。而What did Gulliver do after the ship crashed the rocks？類的5w1h的問題，對于學(xué)困生就稍有難度。

繼而再設(shè)計諸如When Guliver woke up， the sun set down.的T/F判斷練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這個問題進(jìn)行判斷正誤的練習(xí)，而純粹的T/F判斷，適合85%以上的學(xué)生，對于優(yōu)秀生，教師可以在這個練習(xí)上增加難度，對于F的句子，根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行改正，如When Guliver woke up， the sun set down.這個句子，學(xué)生判斷為F，再將錯誤的加以改正When Guliver woke up， the sun was rising.

這樣的問題，不僅具有層次性，也具有針對性，針對不同類型的學(xué)生提出，針對閱讀的主要目的而設(shè)計，問題的設(shè)計是有效的。

二、 留足時間，力避即問即答

問題需要思考，思考需要時間。因此，問題提出后，應(yīng)力避即問即答，留下足夠的時間，讓學(xué)生思考、討論和交流。

如8下Unit 5 Reading的教學(xué)時，教師提出以下問題：What is the conversation about？ Who is Daniel talking about？等問題后，就讓學(xué)生回答，學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦，而如果給學(xué)生幾分鐘時間，讓他們fast reading，快速瀏覽文本，熟悉課文整體對話的前提下，再回答這個問題，便不是問題。

實際教學(xué)中，教師為了完成“一課時、一課書”的教學(xué)任務(wù)，提出問題后，便采用“即問即答”的方式，或者提出問題后，教師指名回答，當(dāng)然指名的多是優(yōu)秀生，或者是舉起手，表示答案已經(jīng)明確的極少數(shù)人，多數(shù)學(xué)生沒有意會，也不知道答案，待優(yōu)秀生回答之后，似有所思、似有所悟地點頭，表示“我明白了”，而多數(shù)學(xué)生仍然不知所指，這樣不利于學(xué)生的閱讀的理解，尤其是學(xué)生詞匯積累不足，語法知識存在缺口，教師提出問題后，對文本的閱讀理解力較弱，難以跟上教學(xué)速度，為此，給學(xué)生留有足夠的時間，讓小組合作，對所提出的問題進(jìn)行充分地討論，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，避免小組討論成個人演講。之后，再讓學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行“搶答”，激活課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，提高閱讀教學(xué)效益，更突出問題的有效性。

三、 突出重難點，提高問題的價值

問題的有效性，也就是價值性，換句話說，就是問題的有用性。問題的有用，首先是針對課文內(nèi)容而設(shè)計，與課文無關(guān)的問題是無效的。如8下Unit 5 Reading的教學(xué)，教師提出諸如What is the proper way to greet people in the UK？Who do they greet with a kiss？的問題，與課文的主題When in Rome，與單元的主題Good manners完全一致，是有效的，同時，問題的提出，也利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、提高閱讀能力，從這個層面上說，也是有效的。并且，這些問題，更是文本的重點——英國人的文明禮儀，更突出問題的價值。

針對閱讀的重點和難點設(shè)計問題，更是問題有效性的依據(jù)。但是交流的局限，提問沒有針對重點和難點，呈現(xiàn)“滿堂問”。看似學(xué)生對問題的討論熱烈，實質(zhì)上走入表面熱鬧的誤區(qū)，浪費時間，降低課堂利用率。

為此，在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該從單詞、短語、語法、句型等方面設(shè)計問題，如對于單詞的漢語意思的提問What is the meaning of...？有助于引發(fā)學(xué)生對該單詞的用法的注意，有助于學(xué)生在閱讀理解的同時，關(guān)注知識點，有助于閱讀理解能力的提高。

提問是英語教學(xué)中不可或缺的方法，閱讀教學(xué)中更見其重要性。教師應(yīng)重視提問的有效性，從問題的針對性、重點難點的把握以及留足探討的時間等幾個方面，全盤考慮，真正突出問題的啟發(fā)性、探究性和發(fā)展性，改變低效的問題現(xiàn)象，提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴靜娟.初中英語課堂開展問題教學(xué)的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（24）.

[2]王艷梅.腹中有“問”氣自華——談初中英語問題教學(xué)[J].考試周刊，2014（98）.

作者簡介：陳雯，江蘇省常州市，金壇區(qū)堯塘中學(xué)。endprint