金華學(xué)習(xí)之行的思索及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘要：本篇論文是對(duì)一次全國(guó)性的教育新方法觀摩學(xué)習(xí)過程中所見到的活動(dòng)課、素質(zhì)教育、激勵(lì)教育等新教學(xué)方法的思索和感悟。記錄了把其中的一些感悟應(yīng)用到自己實(shí)際教學(xué)之中的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀摩；活動(dòng)課；激勵(lì)教育

多年前，我有幸赴金華參加了一次全國(guó)性的教育方式改革的觀摩學(xué)習(xí)。其中有關(guān)活動(dòng)課和激勵(lì)教育理論的探索和實(shí)踐嘗試給我留下了深刻印象。

對(duì)于活動(dòng)課程問題，專家們各抒己見。但總的看法是教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教育觀念要更改。傳統(tǒng)的教育體系偏重知識(shí)傳授，以課堂教學(xué)為主，教師講，學(xué)生聽是教學(xué)的主要模式，忽視了激發(fā)學(xué)生的興趣。在這點(diǎn)上，活動(dòng)課程就體現(xiàn)了“知識(shí)的還原性”，就是說放手讓學(xué)生自己去尋找知識(shí)的源泉。有一節(jié)教學(xué)觀摩課是智能活動(dòng)課，課題是想一想、拼一拼。讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的圓、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形等基本圖形實(shí)踐操作，通過拼圖培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)老師一聲令下，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地動(dòng)手拼圖，比一比看誰想的妙，拼的好。不大一會(huì)兒，教室里布滿了各種各樣有趣的圖?！翱鞓返男淞帧薄ⅰ翱蓯鄣募亦l(xiāng)”、“有趣的海底世界”、“恐龍世界”、“孔雀比美”……學(xué)生的情緒受到了良好的調(diào)節(jié)，他們熱情洋溢的向你介紹自己的得意之作，從而鍛煉了學(xué)生口頭作文的能力。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)活動(dòng)課也可以當(dāng)作語文活動(dòng)課，我的這點(diǎn)想法，跟上海虹口區(qū)教育學(xué)院中文系的鄭萬瑜提出的理論觀點(diǎn)有點(diǎn)雷同。他提出了一切的活動(dòng)課就是語文課的延伸和發(fā)展，當(dāng)然這個(gè)觀點(diǎn)還是有爭(zhēng)議的。

如果把別人的一套全部照搬，葫蘆畫出來的瓢就可能走了樣。在開展活動(dòng)課程中，我遵循自主性、實(shí)踐性、綜合性、多樣性原則，在“活”和“動(dòng)”兩字上充分發(fā)揮活動(dòng)課程的各種動(dòng)能。在我教的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上采用數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)咨詢、數(shù)學(xué)醫(yī)院、數(shù)學(xué)樂園、數(shù)學(xué)講座等形式，以班級(jí)為單位進(jìn)行，靈活掌握活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

我上過二年級(jí)數(shù)學(xué)《參觀動(dòng)物園》活動(dòng)課，在此活動(dòng)課中教師準(zhǔn)備課件、口算卡片、動(dòng)物頭飾和背景音樂，活動(dòng)形式以班集體分組進(jìn)行，采用兒童喜聞樂見的、把動(dòng)物擬人化童話故事的方法，通過做游戲和做趣味數(shù)學(xué)題，使學(xué)生在游戲中進(jìn)一步熟練掌握1-9的乘法口訣以及相應(yīng)的除法。在《參觀動(dòng)物園》活動(dòng)課中，通過小熊、小猴在動(dòng)物園中設(shè)關(guān)，讓老師帶著學(xué)生闖關(guān)，不服氣的小松鼠出難題、動(dòng)物園的園長(zhǎng)大象伯伯最后的趣味題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生思維靈活性和分析問題、解決問題的能力。從上課的一段時(shí)間來看，效果較好，學(xué)生們興趣盎然，普遍反映喜歡上，知識(shí)難點(diǎn)容易理解。值得注意的是：我感覺活動(dòng)課對(duì)于教師的要求更高，教師要花費(fèi)精力認(rèn)真準(zhǔn)備每節(jié)課才能上好。否則，活動(dòng)課真成了學(xué)生的“活動(dòng)課”，玩開了，教師就難收攏了。

關(guān)于激勵(lì)教育，我通過對(duì)專家授課的觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)到其核心內(nèi)容就是：對(duì)學(xué)生要一視同仁、多發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)。通過認(rèn)真細(xì)致耐心積極引導(dǎo)說服教育，通過良好的榜樣力量吸引學(xué)生。在工作中貼近學(xué)生，換位思考，真正成為學(xué)生的良師益友。充許學(xué)生犯錯(cuò)誤，真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的教育對(duì)象。

曾因工作需要，有段時(shí)間，我經(jīng)常帶低年級(jí)差班。如何讓學(xué)生從一蹶不振中走出來成為真正的學(xué)習(xí)主人，我頗費(fèi)腦筋，但效果不好。金華學(xué)習(xí)回來之后，我有意識(shí)地把激勵(lì)教育應(yīng)用到對(duì)這些差班的教學(xué)中，連續(xù)四年，在三個(gè)差班中，都收到良好的效果。其中2006年我?guī)У囊粋€(gè)差班，曾經(jīng)連續(xù)兩年成績(jī)?nèi)昙?jí)墊底。我把激勵(lì)教育應(yīng)用到該班的教學(xué)中去，有件事，我印象深刻：一個(gè)叫鄒良哲的男生平時(shí)成績(jī)較差，人挺聰明，就是太貪玩，我有段時(shí)間多與他談心，鼓勵(lì)他，又讓其家長(zhǎng)協(xié)助督促他學(xué)習(xí)。學(xué)期中間的一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試，他得了98分。我靈機(jī)一動(dòng)，在發(fā)試卷的時(shí)候，大聲喊道：鄒良哲，98分，爭(zhēng)氣！隨手在試卷上用紅筆寫了大大的“爭(zhēng)氣”，同時(shí)高高地舉起了試卷，呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。霎時(shí)，教室里靜極了，有的漲紅了臉，有的低下了頭，羨慕的眼神在跳動(dòng)，‘一定要爭(zhēng)氣！刺激著學(xué)生的神經(jīng)。久違的自尊在此刻又重新回到了學(xué)生的靈魂深處。是的，一定要爭(zhēng)氣！自己為自己爭(zhēng)氣！在以后的學(xué)習(xí)生活中，在整個(gè)班級(jí)中涌起了一股爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)熱潮。在2006年年底舉行的謝區(qū)數(shù)學(xué)素質(zhì)測(cè)試中，全班37人，有11人獲得滿分，及格率100%，優(yōu)秀率97%，平均分96.23，獲得了全年級(jí)組數(shù)學(xué)第二的好成績(jī)。從而摘掉了全年級(jí)倒數(shù)第一的帽子。

激勵(lì)教育的一個(gè)重點(diǎn)：實(shí)事求是評(píng)價(jià)學(xué)生，正確看待學(xué)生的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的教育對(duì)象。

在工作中，我針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式。例如：對(duì)字寫得認(rèn)真的同學(xué)就舉起作業(yè)本給大家看，“瞧瞧！他的字寫得真漂亮！”對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，我就挖掘他的長(zhǎng)處：“你關(guān)心集體，樂于助人，如果在學(xué)習(xí)上努力一些，你會(huì)更棒！”沒有一個(gè)孩子不愛聽老師表?yè)P(yáng)的話。多說些賞識(shí)的話語，會(huì)變成一股強(qiáng)大的力量，推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，促使他們彌補(bǔ)自己的不足。在實(shí)際工作中，我有意識(shí)地設(shè)立多項(xiàng)獎(jiǎng)，故意“降低”一些項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，使得普通學(xué)生也有爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。同時(shí)，我還有目的地發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)弱勢(shì)生的特長(zhǎng)和“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹立自信心，自覺地克服自身的缺點(diǎn)，朝著好的方句轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”，使他們能盡快地趕上來，獲得成功的愉悅。

在把激勵(lì)教育應(yīng)用到教學(xué)中去的多年實(shí)踐過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：激勵(lì)教育效果較明顯的對(duì)象，家庭背景多為礦工、農(nóng)民等家中條件不太好的學(xué)生；而家庭背景為大醫(yī)院醫(yī)生、煤老板等家中條件優(yōu)越的學(xué)生，效果要差些。所以我認(rèn)為激勵(lì)教育不是萬能的，應(yīng)該因人施教。

此次赴金華，觀摩學(xué)習(xí)的新教學(xué)方式、教學(xué)理念很多。除活動(dòng)課、激勵(lì)教育，還有素質(zhì)教肓等。本文只是論述應(yīng)用到自己教學(xué)中的兩個(gè)內(nèi)容，限于作者水平，文中有些看法還望與同仁共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥著.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社.

[2]馬新玲.幫助學(xué)生成長(zhǎng)是教師的價(jià)值[J].

作者簡(jiǎn)介：常青，小學(xué)高級(jí)，安徽省淮南市，淮南市謝家集第一小學(xué)。endprint