科研與教學(xué)相結(jié)合的師生協(xié)同創(chuàng)新探究

薛全忠+徐勇

摘 要： 高校教師既要教學(xué)，又要做科研。只要制度合理、安排得當(dāng)，那么兩者并不矛盾，可以相互促進(jìn)。塔里木大學(xué)文科類課題大部分與新疆社會(huì)治理中的民族、宗教、法治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生等密切聯(lián)系，不少課題與相關(guān)專業(yè)課有一定關(guān)聯(lián)。只要找好切入點(diǎn)，就能在教學(xué)中很好地利用課題成果，或者通過教學(xué)對(duì)做課題有些幫助。對(duì)那些難以與課程相結(jié)合的科研課題，采用選修課、講座、專題等形式，也能很好地發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的反哺作用。與此同時(shí)，師生在各學(xué)科前沿知識(shí)的講授、學(xué)習(xí)、討論中的協(xié)同創(chuàng)新，會(huì)產(chǎn)生許多新的研究項(xiàng)目，發(fā)揮教學(xué)對(duì)科研課題選題等方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 科研 協(xié)同創(chuàng)新

一、教學(xué)與科研的基本關(guān)系

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高校的基本職能，也是國家和社會(huì)對(duì)高校及其教師的基本要求。從創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的途徑看，科研是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的基本途徑，但知識(shí)的傳承和學(xué)習(xí)多是“前人栽樹后人乘涼”，我們所學(xué)習(xí)的多數(shù)知識(shí)是教師教學(xué)傳授或者自學(xué)得到的。然而，如果大家只是學(xué)習(xí)知識(shí)而不進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新，新知識(shí)就無從發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，科技就不會(huì)發(fā)展，人類就不會(huì)進(jìn)步。所以“科學(xué)是源，教學(xué)是流”。

教學(xué)是教師的天職，但如果教師不搞科研，就難以真正掌握最新的科學(xué)知識(shí)，難以真正做到做好“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)職責(zé)。誠如我國著名科學(xué)家、教育家錢偉長所說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！币虼?，大學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)也要做科研。

關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系，不同的專家給出了不同的觀點(diǎn)。第一種，F(xiàn)ox、Gibbs等認(rèn)為兩者呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，相互矛盾。第二種，Clark、Halsey等認(rèn)為兩者可以相互促進(jìn)。第三種，Marsh等認(rèn)為兩者相互獨(dú)立或者關(guān)系不明朗[1]。筆者同意第二種觀點(diǎn)，只要找好科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，兩者就可以相互結(jié)合、相輔相成、相得益彰。

從應(yīng)然的角度看，教學(xué)與科研“不應(yīng)該是一對(duì)矛盾，大學(xué)教師參與科研，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學(xué)研究的課題”[2]。然而，受學(xué)校評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定等制度的影響，目前部分高校存在不同程度的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。說明一些高校及其教師還沒有意識(shí)到科研與教學(xué)互惠共生的內(nèi)在規(guī)律性[3]。當(dāng)務(wù)之急是通過相關(guān)制度改革，使老師理解、體會(huì)并實(shí)踐科教融合，構(gòu)建科研與教學(xué)的共生體。實(shí)際上，教師只有主動(dòng)尋找科研與教學(xué)融合的接口，才能使“科研反哺教學(xué)”有落實(shí)的機(jī)會(huì)[4]，才能充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。同時(shí)，各學(xué)科前沿知識(shí)的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生許多新的研究項(xiàng)目，發(fā)揮教學(xué)對(duì)科研課題選題等方面的促進(jìn)作用。

二、塔里木大學(xué)文科類科研課題的特點(diǎn)分析

從我校文科類老師所研究的課題內(nèi)容看，大部分是與新疆當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族社會(huì)治理相關(guān)的民族、宗教、法治、文化、社會(huì)、生態(tài)、民生等問題。根據(jù)新疆社會(huì)道德法治建設(shè)的實(shí)際調(diào)研情況進(jìn)行理論創(chuàng)新和探索，再應(yīng)用于新疆的社會(huì)治理實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長治久安的總目標(biāo)提供智力支持。

塔里木大學(xué)地處新疆南疆，毗鄰阿克蘇、喀什、和田和克州等少數(shù)民族居住區(qū)。我校在新疆南疆各地州建立了許多民族類、宗教類、管理類、農(nóng)業(yè)技術(shù)類等學(xué)科的研究基地，為新疆南疆社會(huì)治理的課題研究提供了獨(dú)特的地緣優(yōu)勢。我們學(xué)校有三分之一的少數(shù)民族學(xué)生，所有民考民的學(xué)生第一年的預(yù)科漢語的學(xué)習(xí)在人文學(xué)院，這是老師做文科類課題的人緣優(yōu)勢。

以上是我校文科類國家課題中標(biāo)較多的原因之一，也是國家對(duì)我們邊疆高校教師科研項(xiàng)目和資金方面大力支持的具體表現(xiàn)。因此，無論是在做課題研究的過程中，還是課題結(jié)項(xiàng)后課題成果的推廣和應(yīng)用方面，我們都應(yīng)該充分利用塔里木大學(xué)獨(dú)有的地緣優(yōu)勢和人緣優(yōu)勢。這就要求我們將科研課題與日常的教育教學(xué)、第二課堂、課程實(shí)習(xí)、暑期三下鄉(xiāng)等有機(jī)結(jié)合起來。

三、塔里木大學(xué)政法類國家課題與教學(xué)相融合的對(duì)策建議

（一）能夠較好地與現(xiàn)有課題相結(jié)合的課程分析

1.法學(xué)

此外，結(jié)合新疆的環(huán)境保護(hù)和礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用，講解新疆工作會(huì)議及國家對(duì)新疆的利好政策，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，講解從量到從價(jià)的稅收改革給新疆地方財(cái)政帶來的稅收增幅，《環(huán)境法與資源保護(hù)法》、結(jié)合老師課題中涉及的新疆富民安居工程的實(shí)際調(diào)研情況，在《勞動(dòng)法與社會(huì)保障法》中講解國家對(duì)新疆農(nóng)牧民的社會(huì)保障的改善，增強(qiáng)民族學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)同感。結(jié)合《新疆少數(shù)民族孝文化與社會(huì)和諧研究》的課題，增強(qiáng)少數(shù)民族同學(xué)對(duì)國家的感恩之情。

2.馬列、政治學(xué)

（二）難以將科研課題與課程相結(jié)合的采用選修課、講座、專題等形式

大學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要是滿足學(xué)生掌握各專業(yè)專門知識(shí)的需要，各專業(yè)老師申報(bào)項(xiàng)目以自己的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)國家的大政方針和政策，結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，確定自己的研究課題。因此，許多專業(yè)必修課程與老師研究的課題不太相關(guān)甚至毫無關(guān)聯(lián)，想把此類課程與科研課題緊密融合著實(shí)不易，也不太現(xiàn)實(shí)。所以，對(duì)此類難以與專業(yè)必修課程相結(jié)合的課題，可以采用專題、講座或者選修課的形式，充分利用教師的科學(xué)研究反哺教學(xué)。例如，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類國家課題《資源約束條件下新疆棉花適度規(guī)模經(jīng)營及政策支持研究》、《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下新疆少數(shù)民族就業(yè)結(jié)構(gòu)的演變與優(yōu)化研究》，我校開設(shè)了《團(tuán)場經(jīng)濟(jì)專題》、《文化產(chǎn)業(yè)專題》等專題課程；結(jié)合宗教學(xué)的國家課題《新疆農(nóng)村宗教活動(dòng)與當(dāng)代社會(huì)文化建設(shè)調(diào)查研究》、《新疆塔里木盆地佛教文化遺存調(diào)查研究》、《新疆高校宗教滲透問題研究》等，開設(shè)了《新疆宗教演變史（講座）》、《西域文化史（講座）》、《新疆宗教文化》等講座或者選修課，使教師的科學(xué)研究與日常教學(xué)進(jìn)行了很好的互動(dòng)，開創(chuàng)了以教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的良好先例。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嵐，盧乃桂.從教學(xué)與研究之關(guān)系看研究型大學(xué)本科教學(xué)的特點(diǎn)[J].高等教育研究，2009（6）.

[2]楊文俊，成云，郭若冰.論教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研的關(guān)系[J].職業(yè)圈，2007（15）.

[3]李燕.教學(xué)與研究共生型大學(xué)教師文化探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（3）.

[4]苗春雨，陳麗娜，杜巧連，趙建民.以科研促動(dòng)教學(xué)的師生協(xié)同創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（3）.

課題項(xiàng)目：塔里木大學(xué)2017年高教課題《科研與教學(xué)相融合的教學(xué)模式研究》（TDGJ1737），塔里木大學(xué)2015年哲社項(xiàng)目《環(huán)塔里木生態(tài)農(nóng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心體制機(jī)制創(chuàng)新研究》（TDSKXT1502）。endprint