摘要:學前教育是我國教育的啟蒙階段,對人才培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的意義。學前教育質量的優(yōu)劣,一定程度上取決于幼兒教師的素質和能力,而中職學校學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的主要“陣地”之一,其專業(yè)內各門課程教學的有效性又直接影響幼兒教師的能力和水平。由此可見,要想提升我國學前教育質量的關鍵在于學前教育專業(yè)的教育質量。當前,在中職學校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀中,存在如教學內容滯后、教學方法刻板、教學評價單一等問題,極大程度影響學前教育專業(yè)教育質量。要想破解這一“僵局”,則應當對中職學前教育專業(yè)教學進行改革。文章以幼兒心理學課程為例,深入探究中職學前教育專業(yè)教學改革措施和實踐路徑。
關鍵詞:中職學前教育專業(yè);幼兒心理學;教學改革;實踐策略
幼兒心理學課程是中職學校學前教育專業(yè)重要的課程之一,主要圍繞幼兒心理學知識展開,具體可分為幼兒心理學基礎和實踐教育兩大塊內容。該門課程教學的教學效果,直接影響學前教育專業(yè)教學整體成效,進而對幼教學生培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。為此,探究中職學前教育專業(yè)改革措施與實踐路徑,則可結合該門課程教學改革與實踐進行相關分析與探討。
一、 中職學前教育幼兒心理學課程教學現(xiàn)狀
(一) 教學內容更新滯后
當前,多數(shù)中職學校所采用的幼兒心理學教材較為陳舊,當中所涉案例過時、內容僵化,知識過渡缺乏有效銜接,教材層次性不強,不利于教師講授和學生理解。當然,現(xiàn)行教材相較以前,也有了很大的變化,如知識抽象性有所弱化,通俗案例有所增加,但總體而言,教材內容更新較為滯后,且未形成系統(tǒng)性理論體系。
(二) 教學方法較為單一
現(xiàn)代教育倡導使用多元化教育方式,綜合使用多種教學方式和手段,以提升課程教學效果。然而,在中職學前教育幼兒心理學課程教學課堂上,教師最常使用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的“講授法”,對信息化教學法、實踐教學法、案例教學法等創(chuàng)新教法的運用較少,致使學生學習興趣未能有效激發(fā),學生主體性作用未能充分發(fā)揮,最終導致課堂教學整體收效不盡如人意。
(三) 存在重理論輕實踐的問題
縱觀中職學前教育幼兒心理學課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),教師教學主要依賴教材,以理論教學為主,對案例教學與引導學生實踐體驗少之又少,造成多數(shù)學生只知理論不懂實踐,只知其然不知其所以然,更不用說應用理論知識來指導實踐和解決實際問題了。
(四) 教學評價單一
考核評價是檢驗學生學習成效最直接的方式,但在實證調查中發(fā)現(xiàn),中職學校學前教育專業(yè)幼兒心理學課程教學評價方式極為單一,多數(shù)僅以理論考試作為唯一考核標準,造成部分學生為追求理論考核高分,而采取死記硬背的方式,為應試而學習,整個學習過程缺乏主動性與創(chuàng)造性。
二、 中職學前教育教學問題歸因
(一) 教材方面影響
中職學前教育幼兒心理學課程現(xiàn)行使用的教材普遍存在以下問題:一是內容抽象且理論性強,不利于中職學生理解與掌握,因為在此之前多數(shù)中職學生從未接觸過心理學課程,故而在理解抽象性強且純理論性的幼兒心理學知識,則難度較大;二是內容繁多,學習負擔較重。幼兒心理學課程教材幾經(jīng)修訂,在內容上增加了較多新穎的案例,且融合了幼兒心理觀、幼兒心理健康等方面內容,所含內容豐富,但同時加重了幼教學生學習負擔,易致其產(chǎn)生厭學情緒。
(二) 學生層面原因
近年來,受國內各大高校擴大招生政策影響,中職學校生源質量呈逐年降低趨勢發(fā)展。因生源質量因素限制,使得當前中職學生群體普遍存在貪玩、不愛學習的情況,對幼兒心理學這類理論性強且內容比較復雜、抽象的課程,提不起學習興趣,并且難以理解課程知識,在應對考試時,往往也只是采取死記硬背方式進行應付,而未能真正將心理學知識活學活用。
(三) 教師層面原因
幼兒心理學課程雖然理論性較強,但在教學該課程時,卻需要與實踐相結合,運用理論指導實踐,以實踐證明理論,來獲得理性認識與感性體驗。但在實證調查研究中發(fā)現(xiàn),多數(shù)中職學校教師教學此門課程所采取的教學方式以理論講述為主,向學生單一灌輸課程理論知識,而缺乏實踐指導與體驗,教學過程枯燥,教學效果低下。
三、 中職學前教育專業(yè)教學改革措施與實踐路徑探析
綜合上文所述,針對中職學前教育專業(yè)教學改革與實踐,提出以下措施和策略,以進一步促進中職學前教育專業(yè)教育教學有效性得以提升。
(一) 角色扮演
中職學生貪玩、不愛學習是普遍現(xiàn)象,面對這一現(xiàn)象,教師不應采取強制手段迫其改變,而應當順勢而為,因勢利導,利用其這一特點,開展角色扮演類教學活動,以幼兒園常見的問題和家園共育現(xiàn)象作為活動內容題材,讓學生以角色扮演、小組表揚形式進行展現(xiàn),從而調動其學習的主動性和積極性,使其自覺參與課程教學活動,在潛移默化中習得課程基礎知識和技能。如針對幼兒園存在的“教師看家長禮物來區(qū)別對待幼兒”的現(xiàn)象,就可以作為角色扮演題材,讓學生自由分組,并自編自導自演,通過自我編導和扮演,切身體驗該現(xiàn)象所帶來的負面影響,同時引導學生運用心理學知識對該問題進行剖析和闡述,最終理解和掌握相關知識。
(二) 精心設問
提問是啟發(fā)學生思維最好的方式,在中職學前教育教學中,學生思維的激發(fā)和拓展對深化專業(yè)及課程教學改革至關重要。為此,在進行專業(yè)教學改革與實踐過程中,應當重視提問。提問的具體策略包括:一是圍繞教學中心目標進行提問;二是圍繞問題是否具有思維啟發(fā)性進行提問;三是提問應由易到難、層層遞進;四是提問需具有層次性,能兼顧不同層次學生的不同需求。
(三) 以情育人
此外,在中職學前教育專業(yè)教學改革與實踐過程中,還應當重視和發(fā)揮情感教學的作用,做到以情育人、以情感人,引導學生建立起對幼兒心理學課程的熱愛和興趣,引發(fā)師生情感共鳴,最終獲得良好教學成效。
作者簡介:
田淑英,講師,河北省黃驊市,河北省黃驊市職業(yè)技術教育中心。endprint