先學后教

摘要：著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，執(zhí)教人員正確的教學理念對于學生具有重要的影響作用。本論文借鑒“先學后教”教學模式的優(yōu)勢所在，希望通過多元化的自主學習模式提升初中學生歷史學習的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學習；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新模式

一、 當前初中歷史教學存在的主要問題

1. 傳統(tǒng)教學觀念墨守成規(guī)

“思想決定行動，思路決定出路?！辈还苣囊环N教學模式都需要依托正確的教育思想和理念才能順利進行。然而我國傳統(tǒng)教學觀念中一直奉行“墨守成規(guī)”的教學觀念，很多歷史教師尤其是一些老教師不愿意接受新課標的改革，在他們眼中“分數(shù)高于一切”，不管是課堂上的動態(tài)教學還是課下學生的復習鞏固，“書本”都是唯一可以獲取知識的源泉，教師給予學生自我發(fā)揮的機會甚少。

2. 缺乏主動師生交流互動

歷史教師在進行課堂教學過程中，往往喜好根據(jù)自己的意愿進行課堂教學設計。比如不考慮學生的實際能力，過于照搬或者模仿其他教學設計，雖然整堂課看起來也融合了閱讀、提問等環(huán)節(jié)，但是師生之間的交流互動較少，很多環(huán)節(jié)都是走過場的教師個人表演秀。

3. 課堂教學模式過于單一

歷史課本中雖然蘊含了各種歷史故事，但是縱觀現(xiàn)有歷史教師的課堂教學，大部分的教師僅僅是書本知識的“傳送機”，課堂教學模式單一枯燥，很難激發(fā)學生的主動學習興趣。

4. 重知識忽視素質(zhì)教育

歷史屬于人文學科，其課程設置的宗旨就是為學生提供基本的人文素質(zhì)教育平臺。但是現(xiàn)有的初中歷史教學中，教師只是一味地傳輸各種歷史知識，忽視了歷史課本中隱藏的各種人文素質(zhì)元素。

二、 自主學習教學理念下提升初中學生歷史核心素養(yǎng)的基本模式

1. 巧妙植入課堂檢測，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)能力

“先學后教”模式的開啟，其起點在于新課程開始之前，教師通過問題創(chuàng)設的方式引導學生先行進行各種預習功課?！跋葘W”要求學生可以在明確學習目標之后都可以自主地學習歷史和社會知識，通過自己對歷史內(nèi)容的通讀充分思考本次歷史和社會時間的過程和影響。這種“先學”為主的自主學習模式讓每一個學生都有獨立思考的空間和時間，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

課堂檢測是新型教學模式中提倡的重要環(huán)節(jié)，屬于檢測課堂教學任務是否順利完成的有效手段。因此對于“先學”這一教學實踐而言，教師可以通過合理的課堂檢測檢驗學生作為學習主體后自我預習的最終成效。比如帶有趣味性問題的創(chuàng)設不僅成功引發(fā)學生的自主學習興趣，而且還可以檢驗學生們自主學習的真實效果，檢驗學生們對于本堂歷史課程知識內(nèi)容的掌握情況。

2. 自學搭配同步引導，培養(yǎng)深入探究能力

自主學習模式經(jīng)歷了學生“先學”的教學步驟之后，“后教”時期屬于充分發(fā)揮教師同步引導作用的關(guān)鍵階段。作為歷史教師而言，“先學”過程中很多同學在自我摸索中必然會產(chǎn)生一系列的疑問需要解答。這個時候教師的“后教”并不是一味由著教師的想法去做，而是更重視發(fā)揮學生的主觀能動性，通過教師的穿插引導和思維啟發(fā)，最終實現(xiàn)本堂課的學習目標。在此期間，教師還可以通過課堂練習和課堂提問等方式引導學生自由闡述自己的觀點，鼓勵學生不要懼怕錯誤，敢于展開屬于自己的歷史思考。

比如北師大版初中歷史教材《江南地區(qū)的開發(fā)》的教學中，在“后教”時期，由于本堂歷史課程具有明顯的敘事元素，因此教師可以利用多媒體課件的形式將課本內(nèi)容展示給學生觀看。通過生動形象的畫面展示，學生可以直觀地感觸到當時歷史發(fā)展的過程，幫助學生快速進入當時的歷史情節(jié)。比如針對造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占據(jù)優(yōu)勢卻慘遭失敗的原因分析，教師可以結(jié)合之前學生自主預習的成果，鼓勵學生先進行自我見解表達，培養(yǎng)學生的獨立思考和深入探究能力。同時通過對淝水之戰(zhàn)史實的學習，幫助學生從歷史事件中學習勇于抗戰(zhàn)的人文精神。

3. 開展小組合作學習，拓展個人思考空間

“先學后教”的自主學習模式經(jīng)過了自我預習、教師引導講授，下一步進入小組合作探究學習階段。這一階段的學習模式主張班級同學通過分組合作的形式，利用團隊的力量拓展個人的思考空間。在自學的基礎上，小組之間的合作交流可以幫助學生們開闊視野，促使個人疑問得到解決，鞏固本堂課的歷史知識。

小組合作學習的模式為每一個學生都提供了思考、發(fā)言的展示機會，不管每一個同學之前“自學”所得的成效如何，團隊學習氛圍可以營造一個互幫互助、交流合作的學習平臺，不同個性的學生可以在這里暢所欲言，求教提高。在這個過程中教師也可以通過個別詢問、觀察指導的方式及時發(fā)現(xiàn)學生們小組合作中的問題，給出正確的指導意見。

比如北師大版初中歷史教材《江南地區(qū)的開發(fā)》的教學中，教師可以安排“江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)？”這類具有總結(jié)性的問題，通過小組學習討論的方式，鼓勵學生結(jié)合之前對本時期歷史和社會時間以及經(jīng)濟發(fā)展的認知和了解，具體闡述江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的原因。通過小組的合作討論學習，不僅鞏固學習了本堂課的主要歷史知識點，同時還創(chuàng)建了自由發(fā)言、創(chuàng)新探索的交流平臺，全面化地總結(jié)歸納出需要學生掌握的知識重點。

面對新課標理念下“自主學習課堂”的素質(zhì)教育要求，初中歷史課堂教學也需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，通過多元化的教學模式，成功激發(fā)學生的自我主動學習的積極性?！跋葘W后教”的教學模式擁有一整套自由、開放的教學理念和教學形式，對于克服傳統(tǒng)歷史教學的弊端，提升學生學習歷史的興趣以及培養(yǎng)學生的歷史綜合素養(yǎng)都具有重要的促進作用，值得每一位歷史教學工作者的關(guān)注和提倡。

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作者簡介：

夏憶，中學二級，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學。endprint