淺談初高中歷史教學銜接中學生學習方法意識的培養(yǎng)

摘要：因國家對初高中課程歷史課標的要求不一，致使初高中歷史教材編撰體例的差異較大；再加上長期以來，各省市對初中歷史學習實施開卷考試的模式，極大地弱化了初中學生對歷史學科學習的熱情和基礎知識的掌握。而這狀況的延續(xù)，造成了對剛升入高一繼續(xù)學習的新生帶來了歷史學科學習的困境。因而作為高中歷史教師要依據(jù)初中歷史教學的實際現(xiàn)狀，重視和解決好初高中歷史教學的銜接，尤其是初高中歷史教學銜接中學生學習方法意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：歷史；意識；培養(yǎng)

一、 重視初高中歷史教材編寫體例的差異，注重強化學生的通史意識

就現(xiàn)行初中歷史教材的編撰來看，均采用通史體例，是按中外國別和時序的方式來編寫的。而全國高中新課改地區(qū)使用教材編寫是采用古今貫穿、中外合編的專題體例來進行的。教材編寫體例的明顯差別，更突顯初中階段學生歷史學習基礎知識的重要性。雖然，初中歷史新課程改革在促進學生學習方式的轉變上成效顯著，但同時也造成了學生對初中歷史知識體系系統(tǒng)性掌握的極大弱化，致使學生的歷史學科素養(yǎng)普遍較低。這種狀況的長期存在，非常不利于學生初高中歷史學習的有效銜接。

為了解決好初高中歷史教材編寫體例的差異，就必須注重強化學生的通史意識：一是要利用假期、周末時間重拾教材或復習用書，彌補初中通史基礎知識；二是要按通史體例重新整合高中歷史教材知識，既要關注高中歷史必修、選修教材與初中歷史教材之間的聯(lián)系，也要關注不同版本高中歷史必修、選修教材之間的差異與聯(lián)系。例如對高中歷史教材中兩次工業(yè)革命期間世界歷史可按通史體例將其整合為：

兩次工業(yè)革命時期資本主義的發(fā)展（17世紀中期—20世紀初）

1. 代議制的確立與發(fā)展

（1）英國君主立憲制的確立

（2）美國共和制的確立

（3）法國共和制、德意志帝國君主立憲制的確立

2. 資本主義世界市場的形成與發(fā)展：工業(yè)革命

3. 西方人文精神的發(fā)展：啟蒙運動

4. 科學社會主義的誕生和國際工人運動

（1）《共產(chǎn)黨宣言》（2）巴黎公社

5. 近代科學技術

（1）經(jīng)典力學（2）進化論

（3）蒸汽機的發(fā)明和電氣技術

這樣的整合有助于剛升入高一新生將教材中政治、經(jīng)濟、思想文化科技三方面知識緊密地結合起來，有助于學生從歷史整體中認識相關的歷史事件。

二、 分析初高中歷史課標要求的差異，注重培養(yǎng)學生的探究意識

盡管初高中歷史課標都有“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等的三維目標要求，但具體的要求卻存在很大差別。比如在學習方法要求上，初中課標為：注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法。而高中課標為：注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。

而現(xiàn)實中我們高一歷史教學所面臨的情況往往是：很多剛入學的高一新生還在沿用初中歷史學習思維，認為歷史學科的學習僅靠簡單的記憶背誦教材中的知識就能解決問題。面臨這樣的情況，就要求我們高中歷史教師要更新觀念，及時地轉變高一新生的學習方式，滲透歷史學科必要的探究意識和思維能力，以讓他們盡快地適應高中歷史學科的學習。在具體的教學實踐中，把握高中歷史新課程標準的相關要求，結合問題教學模式的探究，以歷史基礎知識為依托，在課堂教學中積極地為學生創(chuàng)設問題討論的情境，鼓勵學生大膽討論問題，注重培養(yǎng)學生探究歷史學習問題的思維。這樣做既讓學生們在問題教學的探究中增長豐富了歷史知識，又訓練、提高了學生們分析比較和綜合概括的能力。

三、 探求初高中歷史試題考查的差異，注重培養(yǎng)學生的材料意識

初高中歷史學習差異性的直觀體現(xiàn)可從初高中歷史試題中明顯呈現(xiàn)出。比如2015年江蘇泰州中考歷史試題中考了有關中國1978年底農(nóng)村改革的內(nèi)容：

材料在土地公有制的基礎上，集體所有的土地長期包給各戶農(nóng)家使用，把農(nóng)民的責、權、利緊密結合起來。當時流傳著這樣的歌謠：“大包干，大包干，直來直去不拐彎。保證國家的，留足集體的，剩下都是自己的?！?/p>

——北師大版歷史教材八年級下

問題：材料中歌謠贊揚的是我國政府在農(nóng)村實行的什么政策？此項政策的實行有怎樣的重要意義？

而相似的考點在2017年高考歷史試題（海南?。┲袆t呈現(xiàn)為：

材料1978年底，安徽省鳳陽縣小崗村18戶農(nóng)民為擺脫貧困，暗中自發(fā)地將集體耕地包干到戶。1979年2月，中共安徽省委召開會議，決定在肥西縣山南公社進行包產(chǎn)到戶試點，……1982年9月，中共“十二大”對以包產(chǎn)到戶為主要形式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制改革予以肯定。1980年11月，全國農(nóng)村實行包產(chǎn)到戶的生產(chǎn)隊為15%；到1983年初，這一比例達到93%。

——摘編自胡繩主編《中國共產(chǎn)黨的七十年》等

提問：根據(jù)材料并結合所學知識，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制改革推進的特點及改革的意義。

通過對以上初高中歷史試題對學生能力要求考查的對比我們可知：中考歷史試題側重于考查學生對歷史基礎知識的再現(xiàn)和陳述，而高考試題側重于考查學生依據(jù)材料探究及分析相關的歷史問題。高考考試大綱明確要求學生必須基本掌握對歷史史料的解讀與分析能力，因為史料是我們研究與重現(xiàn)歷史事件的重要依據(jù)。面對這一基本要求，從高一入學的新生開始，我們歷史教師在日常教學中，要重視培養(yǎng)學生的材料意識，充分運用教材中給定的和教材外補充的相關圖文材料，指導學生盡可能地從中提取有效信息，培養(yǎng)學生從史料中分析問題和解決問題的能力。

以上是筆者結合教學實踐對初高中歷史教學銜接學習方法意識培養(yǎng)的一些粗淺的看法，不足之處，望求賜教于諸位同仁?？傊?，做好初高中歷史教學的銜接，既要按高中歷史課標及高考考試大綱的要求來做，又要注重對學生學習方法意識的培養(yǎng)，轉變學生的學習思維，引導學生對歷史學科的學習實現(xiàn)從初中向高中的順利過渡。

作者簡介：

竭蔚，福建省漳平市，福建省漳平市第一中學。endprint