問題導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐

摘 要：在現(xiàn)代教育發(fā)展改革的背景下，素質(zhì)教育越來越受到國家的重視，初中數(shù)學(xué)教育中原有的教學(xué)方法也要隨之改革。在實(shí)際教學(xué)中，如何把有效的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，是每一位教師和教育工作者值得關(guān)注和重視的問題。在這種情況下，問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教育；現(xiàn)代教育發(fā)展

一、 引言

初中是學(xué)生時代一個非常重要的階段。初中是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格形成的重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)過渡。作為初中階段非常重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)好數(shù)學(xué)能提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，所以在初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)。

二、 問題導(dǎo)學(xué)模式的定義

問題導(dǎo)學(xué)模式就是以教師在教學(xué)中提出問題為載體，學(xué)生思考問題、回答問題為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)手段。教師提出的問題是主導(dǎo)，而學(xué)生的思考回答是主體。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，參與整個學(xué)習(xí)過程，老師和學(xué)生合作完成教學(xué)的新型導(dǎo)學(xué)模式。

三、 問題導(dǎo)學(xué)模式提出的背景

近些年來我國傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐步不能適應(yīng)時代發(fā)展，應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育取代，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由原來單純的知識記憶、重難點(diǎn)突出變?yōu)楝F(xiàn)在的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的培養(yǎng)。新課程的教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)深入課堂，數(shù)學(xué)作為初中階段一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)方法也隨之變化。教師課堂教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，這樣才能提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要注意問題導(dǎo)學(xué)模式的滲透，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題對學(xué)生提問，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)無盡的探知。因此在課堂上教師如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動提問并獨(dú)立思考是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的問題。問題導(dǎo)學(xué)模式徹底解決了這個問題，讓老師喜歡教，學(xué)生喜歡學(xué)。

1. 當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與高效課堂需求的矛盾。原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而現(xiàn)在教學(xué)需要高效課堂，需要提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而就出現(xiàn)了老師教得無奈，學(xué)生學(xué)得無聊的現(xiàn)狀。

2. “老”教師與新課程教學(xué)理念的矛盾。這里所說的老不是年齡的老，而是教學(xué)模式的老化。因?yàn)樵跊]有課改以前，原來的教材編寫模式與日常生活脫節(jié)，理論性比較強(qiáng)，實(shí)踐性較差，可以說是沒有實(shí)踐。學(xué)生學(xué)了以后不能夠解決實(shí)際問題，但是課改以后教材的編寫與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，即從生活到理論到教材。原來的教師只需要把知識公式講清說明白就行，課改以后強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際的緊密結(jié)合達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的，必須理解透徹，方才可以入手做題。教師教學(xué)的時候非常不適應(yīng)，原來只注重教學(xué)的內(nèi)涵，現(xiàn)在更要求內(nèi)涵與外延相結(jié)合。問題導(dǎo)學(xué)模式就是針對課改后教師教學(xué)模式的僵化提出的。在問題導(dǎo)學(xué)模式中，更注重學(xué)生的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，弱化教師主體地位，這樣的課堂變得和諧，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮自己的想象力和思維潛力。

四、 問題導(dǎo)學(xué)模式在課堂中的具體實(shí)施

1. 問題導(dǎo)學(xué)就是教師在教學(xué)的時候，用數(shù)學(xué)問題作為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于一些感興趣問題的積極性，活躍課堂氣氛。比如說講正負(fù)數(shù)的時候，教師就可以提問，平時我們掙了錢都存到銀行里了。那如果我們沒有錢買東西或買房的時候如何解決。學(xué)生肯定會說和別人借或向銀行貸款。接下來老師引導(dǎo)學(xué)生說，存到銀行里的錢記作正數(shù)，然后寫在黑板上，那么借的錢或貸款的錢就記作負(fù)數(shù)。這樣的問題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，既形象又生動，而且學(xué)生還愿意參與，更加深了對正負(fù)數(shù)的理解。在教學(xué)過程中學(xué)生還會主動提問，這樣既轉(zhuǎn)變了師生間原來主體的變化，讓學(xué)生參與教學(xué)，而不是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生在身臨其境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，不覺得數(shù)學(xué)那么枯燥，原來數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。問題就是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值觀目標(biāo)，潛移默化滲透到教學(xué)當(dāng)中。

2. 組織同學(xué)之間提問，進(jìn)行合作探究。教師在課堂教學(xué)中可以拋磚引玉，提出問題，引起學(xué)生的興趣。然后老師讓同學(xué)們也提出一些問題，自己的同桌或同組同學(xué)來回答。比如在《一元一次方程的解法》的新課導(dǎo)入中可以提出這樣的問題：“你們只要按我的要求算出一個數(shù)，老師就能猜出你們每一個人的年齡！”學(xué)生說不可能。然后老師提出“請你把你的年齡乘3減去7，最后除以2，然后說出運(yùn)算后的結(jié)果！”學(xué)生答出19、17.5、16，老師就可以說出學(xué)生的年齡分別是15歲、14歲、13歲。然后以此類推，讓同桌或分組提問，學(xué)生肯定非常喜歡，最后老師總結(jié)，這種計(jì)算方法就是《一元一次方程的解法》。

3. 堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)模式的核心。問題導(dǎo)學(xué)模式是以教師提出問題為核心，但不是整個課堂的教學(xué)目的。教師在實(shí)踐中不應(yīng)本末倒置，讓問題占據(jù)整個課堂。問題是線索，探究是主線，興趣是導(dǎo)向，質(zhì)量是目的。在問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，師生互動，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

4. 改變原有的教學(xué)評價體系。問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，肯定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但原有的評價體系不利于問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。所以要改進(jìn)原有的教學(xué)評價機(jī)制，將平時的成績與教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用效果結(jié)合起來，取消原來的惟分?jǐn)?shù)機(jī)制，形成多元的教學(xué)評價體系。讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的真正魅力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。

五、 總結(jié)

時代在發(fā)展，教學(xué)模式也應(yīng)隨著時代變化而變化，教學(xué)模式要與時俱進(jìn)。問題導(dǎo)學(xué)模式的出現(xiàn)就是時代發(fā)展的需要，也是教育改革的一大成果。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在興趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭亞荔，福建省泉州市，福建省永春三中。endprint