情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景體驗(yàn)式教學(xué)即利用肢體語(yǔ)言、實(shí)物創(chuàng)造、多媒體引入等眾多方法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受和理解的情景教學(xué)方式，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效，幸福更加濃厚，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式；教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

一、 引言

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和環(huán)境的限制，在長(zhǎng)期的壓抑式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下容易滋生出疲憊感和厭煩感；而教師在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生整體英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的深層次挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后續(xù)力量不足，實(shí)用性差。情景體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效解決這些問(wèn)題，從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境入手，促進(jìn)學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)單詞、課文、課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，從而擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，有效提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力。

二、 采用肢體、動(dòng)作語(yǔ)言創(chuàng)建教學(xué)情景

學(xué)生在比較死板的教學(xué)環(huán)境下容易滋生不健康的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的理解能力降低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭倦情緒，在各方面壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸降低，對(duì)英語(yǔ)采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越自卑，成績(jī)逐漸下降。

例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”這一單元時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)采取逐個(gè)介紹動(dòng)物的方式進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生對(duì)這些常見(jiàn)的動(dòng)物單詞進(jìn)行熟記和拼寫(xiě)學(xué)習(xí)。但教師可以利用肢體或動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行情景創(chuàng)建。比如，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)趧?dòng)物園都見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物呢？”學(xué)生有回答獅子、老虎、熊貓的。此時(shí)，教師可以模擬一種動(dòng)物：首先用兩只手臂重合，手掌緊貼的方式比劃出一個(gè)魚(yú)兒游動(dòng)的感覺(jué)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們猜猜老師剛才比劃的是什么動(dòng)物呢？”學(xué)生猜到是金魚(yú)。教師鼓掌夸獎(jiǎng)學(xué)生。隨后教師問(wèn)道：“那你們知道金魚(yú)的單詞是什么嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。于是教師將金魚(yú)的單詞拼寫(xiě)在黑板并教學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師創(chuàng)建的“動(dòng)物園”情景中通過(guò)教師用肢體動(dòng)作模擬的金魚(yú)，加深了對(duì)金魚(yú)這個(gè)單詞的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性十分高漲，學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松。利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)建情景體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效改善小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、 采用實(shí)物創(chuàng)建教學(xué)情景

一般而言學(xué)生對(duì)較為陌生和抽象的英語(yǔ)知識(shí)理解起來(lái)存在較大的困難，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生極其容易喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)課也易出現(xiàn)抵觸情緒，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作“洪水猛獸”，唯恐避之不及。因此教師可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建，從而利用實(shí)物加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，促使學(xué)生更高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Hello”一課時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到許多文具的表達(dá)方式，教師一般會(huì)采取逐個(gè)單詞記憶背誦的方式，在課文學(xué)習(xí)中也是要求學(xué)生死記硬背。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，容易混淆單詞，對(duì)課文所涉及的情景缺乏真實(shí)感受，不能有效還原場(chǎng)景，難以形成深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)效率上就會(huì)大打折扣。因此，教師可以利用實(shí)物創(chuàng)建教學(xué)情景，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度。比如，教師可以拿出幾支顏色不同的鉛筆和文具盒、一把小刀以及圓珠筆等。然后教師拿出一支紅色的鉛筆問(wèn)學(xué)生：“What is this？”學(xué)生根據(jù)教師手中的東西回答：“This is a red pencil.”。教師又拿出一支藍(lán)色的鉛筆，一只粉紅色的文具盒問(wèn)道：“What is this？”學(xué)生回答：“This is a blue pencil and a pink pencilbox.”教師鼓勵(lì)道：“Very good！”學(xué)生在教師用實(shí)物創(chuàng)建的情景教學(xué)模式下，更加能夠了解到課文所涉及的內(nèi)容，完善普通學(xué)習(xí)模式的不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中更能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)性，深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

四、 利用多媒體引入情景

現(xiàn)代教學(xué)手段中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生興趣低落，英語(yǔ)視野狹窄等情況，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具——多媒體來(lái)進(jìn)行有效解決，通過(guò)其構(gòu)建的情景將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以利用多媒體播放英語(yǔ)電影《瘋狂侏羅紀(jì)》，學(xué)生對(duì)于恐龍、猛犸象等大型動(dòng)物有天然的喜愛(ài)之情，在觀(guān)看這類(lèi)電影的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在了解精彩劇情的同時(shí)，自然而然地學(xué)習(xí)恐龍等動(dòng)物的單詞拼寫(xiě)，全英文的電影環(huán)境將促使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力、鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，全方位地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。多媒體在播放過(guò)程中可以隨時(shí)暫?；蛘呋胤?，保證學(xué)生能夠掌握一些重要單詞或者英文表達(dá)。促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英文電影的理解，在學(xué)生心里構(gòu)建一個(gè)較為純正的英語(yǔ)環(huán)境，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有效利用這些電影資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促使其形成多元化的學(xué)習(xí)格局，便于學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，從肢體語(yǔ)言、實(shí)物利用、多媒體引入三個(gè)方面實(shí)施，采取了多維的實(shí)施方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃成為一個(gè)活潑與嚴(yán)肅結(jié)合、興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生更加多元地了解英語(yǔ)，全方位地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放式、多元化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂天.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，09：36-39.

[2]鄭莉.體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].渤海大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

王安，遼寧省錦州市，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，江蘇省昆山市城北高科園小學(xué)。endprint