對初中數(shù)學分層教學的看法

摘 要：“分層教學法”遵循“抓兩頭，帶中間”的原則，對全班學生針對性地進行分層訓練，分層輔導，分層評價，最大可能地調(diào)動不同學生的學習積極性。教師應(yīng)用心實踐，給分層教學更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學；分層輔導；相對評價；分層作業(yè)；試卷分層

新的課程標準要求數(shù)學教學應(yīng)該面向每一位學生，實現(xiàn)所有學生基本能獲得必要的數(shù)學，使不同層次的學生在數(shù)學領(lǐng)域取得不同的發(fā)展。“分層教學法”即按《數(shù)學課程標準》要求，遵循“抓兩頭，促中間”的原則，把全班學生根據(jù)知識基礎(chǔ)、接受能力、成績好壞分成不同層次，然后有針對性地進行分層輔導、訓練、評價，在教學中，對不同層次的學生提出不同要求，因材施教，最大限度地調(diào)動不同學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展的一種方法。

一、 分層教學的實踐意義

（一） 能照顧到各個層次的學生

分層教學可使不同程度的學生都得到發(fā)展。對于學優(yōu)生，可以最大限度地挖掘自身的潛能；對于學困生，可以激發(fā)他們的學習熱情，從而使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。

（二） 可以使學習成績評價更加合理化

分層教學是對各層次學生采用不同的評價標準，例如對層次較低的學生可采用過程性評價，使學生意識到自己的進步，從而激發(fā)學習潛力，產(chǎn)生成就感，為進一步學習產(chǎn)生自信心。對各個層次的學生采用個體相對評價，以評價學生近階段進步與否。

（三） 使教師的教學工作更加出色

分層教學使學習水平相近的學生在同―個層次中學習，這樣一來他們的各方面的學習條件基本相同，教師就可以根據(jù)這些知識結(jié)構(gòu)備課。由于事先對學生的充分了解，教師可以盡量給同一個層次的學生準備相配套的學習素材，在講課時就不必重復講授同一個知識點。

（四） 給學生一個奮斗的臺階

由于分成不同層次，學生就會有不同的目標。分到低層次的學生，看到分在高層次的同學，意識到自己與別人的差距，會想到如何奮起直追，以趕上優(yōu)秀生。分到高層次的學生，“高手云集”，這部分學生自尊心、好勝心比較強，因此學習更有競爭力。這樣你追我趕，形成一種良性的學習風氣。

二、 實施分層教學的措施

（一） 了解學生是實施分層教學的前提

教師在教學過程中，對學生的實際情況要充分了解，根據(jù)學生的智力水平、數(shù)學基礎(chǔ)和學習成績等將全班學生大致分為三組.

一組：能主動學習，接受能力較強，成績好，還能涉及課外書籍，學有余力，即優(yōu)等生.

二組：能完成作業(yè)，學習成績和能力一般，即中等生.

三組：學習基礎(chǔ)差，成績不好，消極厭學和頑皮不學的學生，即學困生.

二組學生所占的比例要超過整體學生的一半，方可照顧到全班學生的心理感受。分組應(yīng)該不定時重新調(diào)整，這樣才可以使三組的學生都保持積極向上。一組的學生不敢懈怠，因為怕落入其他兩組。然后爭取實現(xiàn)三組逐漸消失、二組逐漸壯大的目標。

（二） 對教學過程進行分層是實施分層教學的關(guān)鍵

一組的學生具有主動積極性，教師的作用主要是拓展他們的思維；二組的學生主要需要訓練點撥，課堂中教師應(yīng)該多與他們進行互動，多創(chuàng)造機會讓他們鍛煉，爭取讓他們向一組轉(zhuǎn)化；三組的學生屬于依賴型，教師可以在課外多提醒督促他們完成課內(nèi)的作業(yè)，讓他們理解教學內(nèi)容即可。對學生進行分層輔導可以加深學生對知識的理解，不同層次的學生可以利用老師輔導的機會及時解決存在的問題。數(shù)學知識有很強的連貫性，如果前面的知識沒有吃透，在學習新知識時就很難理解。對于學優(yōu)生，在幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和已有知識的綜合應(yīng)用，以及在后續(xù)知識中的遷移；對于中等生，主要強調(diào)對本節(jié)知識的熟練掌握，宜采取練習的形式來加深他們對新知識的領(lǐng)會；對于學困生，主要幫助學困生鞏固舊知識，會簡單運用新知識。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

（三） 分層布置作業(yè)是實施分層教學的重要步驟

新課標精神指明我們的教育是要面向全體學生，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展”。為此我們在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的分層情況對各層次學生的作業(yè)實行差異化要求。對一組的學生應(yīng)該高標準嚴要求，使其在完成教材必做練習之外，及時總結(jié)解題方法，并將類型題作歸納整理，以促他們進一步深入學習。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地布置他們做些思維拓展題，以提高其創(chuàng)新能力，拓寬其思維方式。對二組的學生則應(yīng)鼓勵他們對知識進行適時的總結(jié)思考。對三組的學困生，我們可以要求他們復習鞏固本課時所學的內(nèi)容，對老師課堂所講的知識點和重難點題型進行復習、回憶并加以整理，匯總成冊，遺漏之處找一組或二組的同學幫忙。這樣，不同層次的學生都能在課后完成與其水平相近的作業(yè)，又能有所突破，這樣既照顧學生的個體差異，又有利于不同類型學生的發(fā)展。例如：在“勾股定理”第1節(jié)的教學中，我布置了如下作業(yè)：①熟練掌握勾股定理，會默寫勾股定理；②求給定圖形中直角三角形的未知邊；③矩形的周長為36 cm，長為11 cm，求矩形對角線的長度；④在坐標原點為O的平面直角坐標系中，坐標軸上有兩點A（-2，0）、B（0，3），求△AOB的面積。學困生做①、②；中等生做①至③；學優(yōu)生做①至④，雖然中等生和學優(yōu)生的題量較多，但由于他們較深刻地領(lǐng)會了勾股定理，所以能夠較快完成。第③題可以作為學困生的選做題；第④題也可以作為中等生的選做題；學優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進一步做一些課外練習題。

（四） 對試卷進行分層

為了獲知不同層次的學生完成教學目標的程度，我們在階段考試或平時課堂小測時，也可以嘗試對試卷或小測內(nèi)容進行分層設(shè)計。如一份試卷，易中難程度比率基本上都是7∶2∶1，學困生我們主要側(cè)重于讓他們完成70%的部分，中等生則要求他們再完成20%的中檔題部分，優(yōu)秀生我們可以要求其20%和10%部分必須高質(zhì)量完成。階段考試后，我們再根據(jù)學生的學業(yè)情況對各層次的學生進行適時的調(diào)整，進步的同學提高檔次及時鼓勵，退步的學生降低檔次促其進步。

實踐與理論、理想與現(xiàn)實是有差距的，如何科學、合理、正確地將理論融于實踐才是我們所追求的，我們應(yīng)用心實踐，給分層教學更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間。

作者簡介：

林亦冰，福建省泉州市，南安南光中學。endprint