淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)反思的習(xí)慣

摘要：養(yǎng)成一種良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，不僅有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且能夠提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高綜合學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)方法上教師格外注重對學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)。本文主要對如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)的反思習(xí)慣進(jìn)行講述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)反思；教學(xué)

一、 引言

在現(xiàn)代的教學(xué)方法中，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更加注重學(xué)生綜合能力的提升，和一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是非常重要的。那么如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)反思的習(xí)慣呢？

二、 培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力的重要性

一般來講數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生存在一定的數(shù)學(xué)反思心理缺陷，這種心理上的缺陷表現(xiàn)為數(shù)學(xué)困難應(yīng)對感。小學(xué)學(xué)生在面對錯題難題時沒有足夠的耐心，很多學(xué)生不能獨(dú)立自主地把問題克服，此時就會產(chǎn)生沮喪感，在解答問題的時候就會出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的反感最后半途而廢。還有一部分學(xué)生由于求成心切，而這類學(xué)生往往意志力較薄弱，容易情緒化，尤其是在考試中出現(xiàn)上述問題會表現(xiàn)得更為突出。甚至有的學(xué)生沒有完整地把題目看完，就著急著計(jì)算，口里說著正確的數(shù)字在考試卷上寫下的卻是另一個答案。據(jù)Randolph Tamela Dawn（1998）通過對學(xué)生的系列研究證明，中國的中小學(xué)生“有相當(dāng)數(shù)量的人有害怕數(shù)學(xué)的感覺，他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，逃避數(shù)學(xué)”。毋庸置疑，數(shù)學(xué)焦慮很大程度上影響了學(xué)生的解題效率與信心，不可避免地會導(dǎo)致錯題現(xiàn)象產(chǎn)生。因此注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)反思習(xí)慣的培養(yǎng)是極其重要的。

三、 數(shù)學(xué)反思的積極性通過調(diào)節(jié)課堂氛圍來調(diào)動

課堂教學(xué)對學(xué)生來說是最重要的環(huán)節(jié)，一節(jié)課如果課堂上不能解決問題，那么就很難掌握知識的重點(diǎn)，循環(huán)往復(fù)便會有放棄的心態(tài)，所以教師盡量保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。因此，注重講課的方式和調(diào)動課堂氣氛是必要的。在課堂上的教學(xué)時間是有限制的，能夠?qū)W到的知識也是非常有限的。但是課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)量又相對較大，在這種情況下，通過調(diào)節(jié)課堂氛圍來營造學(xué)生對數(shù)學(xué)反思的積極性是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)上可以把課堂枯燥無味的學(xué)習(xí)變成故事游戲，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更多的表現(xiàn)自己的能力的機(jī)會，得到全面發(fā)展。一些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，那是因?yàn)槎悴贿^愛玩的天性和好奇心，如果把游戲融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生從此喜歡上數(shù)學(xué)，能夠讓學(xué)生又快又好的達(dá)到學(xué)習(xí)目的，有效的提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。例如在講述概率這節(jié)課程的時候，我們可以這樣做：

老師：今天我們來學(xué)習(xí)新的課程《概率》，在學(xué)習(xí)新課之前呢，要先和大家一起做一個游戲，就是拋硬幣。這是一個一元的硬幣，有數(shù)字的一面我們稱為正面，有國徽的另一面我們稱為反面，我隨機(jī)拋到桌子上，大家猜一下會是正面還是反面？

學(xué)生：我猜會是正面朝上的。

學(xué)生：我猜會是反面朝上的。

游戲開始之后，老師拿著硬幣往高處拋出，臺下學(xué)生就緊緊地望著老師，透露出急切的眼神，老師用雙手接住落下的硬幣不讓學(xué)生看到，這時候就增大了學(xué)生的好奇心，想要看個究竟。在數(shù)學(xué)課堂中能夠利用各種資源調(diào)節(jié)課堂氛圍，集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種樂趣，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識作了鋪墊。

四、 恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思

小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候已經(jīng)逐漸有了一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)見解，他們通過課堂上老師教會的學(xué)習(xí)方法，再加上自己的理解，來構(gòu)建一種新知。學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法就是學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)反思的源頭，從而激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思的動機(jī)，只有找到了反思的契機(jī)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的數(shù)學(xué)反思，從學(xué)思考，到會思考。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候并不是很牢固，做題不用心，更加忽略了對結(jié)論的反思，滿足于一知半解的現(xiàn)狀，是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的重要原因。因此教師在批改學(xué)生作業(yè)的時候應(yīng)該善于總結(jié)學(xué)生的易錯點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤然后進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，從而能夠幫助學(xué)生剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解和學(xué)習(xí)改正的機(jī)會，教會學(xué)生自主自覺地檢驗(yàn)作業(yè)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。例如在教小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算課程的時候，學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)了這樣的錯誤：

①1/2×0.5+2.4÷1.2

=1/2×1/2+12/5×2/3

=1/4×8/5

=2/5

②1/2×0.5+2.4÷1.2

=1/2×2/5+2.4÷1.2

=1/5+2

=2.2

師：通過你們的觀察在這兩道題中能說說你們所發(fā)現(xiàn)的錯誤的原因是什么嗎？

生1：在第①道題中大概是因?yàn)榇中?，把題中的數(shù)字給看錯了，把2看成了5。

生2：在第①題中也可能是由于書寫上的不認(rèn)真，把符號看錯了，把+號看成了×號。

生3：在第②題中是分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的時候發(fā)生了錯誤。

師：那么你們在看到了這兩道錯例之后，你們有什么意見要發(fā)表呢，可以自由討論？

生1：在平時寫作業(yè)的時候一定要認(rèn)真、規(guī)范，把原題的數(shù)字看錯是最低級的錯誤，一定不能有。

生2：做題時一定不能粗心，每次做完之后都要養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，學(xué)會自查。

這樣通過師生之間的互動和交流，經(jīng)過老師的引導(dǎo)之后，學(xué)生能夠潛移默化的受到好的影響，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的一些不足之處，從而逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)反思的良好行為習(xí)慣。

五、 結(jié)束語

通過調(diào)節(jié)課堂氛圍再加上課堂上老師的引導(dǎo)，能夠有效地幫助小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)反思。擁有良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有助于綜合能力的發(fā)展，為小學(xué)高年級學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周海川.反思性學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑[J].基礎(chǔ)教育研究.

作者簡介：

吳翀鍵，廣東省中山市，中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)藍(lán)波灣學(xué)校。endprint