關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的分析

吳九錄

摘 要：新的課程教育改革下，我國初中語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這就要求教師在課堂實(shí)踐中要善于應(yīng)用靈活、多樣的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂上來，鼓勵(lì)學(xué)生在自主性研究和合作性學(xué)習(xí)中不斷探討問題解決方法，善于多角度、全方位看待問題，從而實(shí)現(xiàn)語文的開闊性，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到增長。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.075

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目類型之一。而且，初中階段更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生打下語文基礎(chǔ)具有重要的影響作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)形式和課堂模式上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用新方法和新舉措，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，為學(xué)生的語文水平提高奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和要求

（一）強(qiáng)化問題思考能力

語文課程的學(xué)習(xí)屬于人文學(xué)科類知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)。而對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問題，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)探究，加強(qiáng)思考，完善對(duì)語文內(nèi)容的深度探析。初中階段的語文課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。在此過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)和形式上均存在較大的差異。這就要求學(xué)生看待語文問題的角度和想法要及時(shí)轉(zhuǎn)變，善于靈活運(yùn)用不同的方法解決相關(guān)問題，懂得變通[1]。初中語文教學(xué)中涉及的文字解析、文章理解以及閱讀寫作方面，教師在課堂講解中不能生搬硬要為學(xué)生直接闡述解題方法，而是要在內(nèi)容講解中劃分出不同的段落部分，根據(jù)課題內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)并提出不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并思索出有效的問題解決方法。

（二）培養(yǎng)語文綜合思維

初中生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，由于知識(shí)積累尚且不夠完善，因而在課程學(xué)習(xí)中較缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多是按照語文課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論部分的學(xué)習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)[2]。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的人文性和主觀性特點(diǎn)比較突出，因而需要在字詞句和段落、文章的知識(shí)學(xué)習(xí)中，拓寬自己的語文學(xué)習(xí)視野，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于不同的問題要學(xué)會(huì)應(yīng)用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解答。而對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)中掌握的一些經(jīng)驗(yàn)、技巧性內(nèi)容，學(xué)生也要在實(shí)際訓(xùn)練中，善于靈活應(yīng)用，包括文章寫作中使用的修辭手法、典故等。學(xué)生只有善于對(duì)語文學(xué)科文字部分的信息作合理的整理與處理，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力方面的培養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本方法和路徑

（一）基本邏輯思維培養(yǎng)

初中生在語文課程學(xué)習(xí)中，不僅需要掌握基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在語文課堂學(xué)習(xí)過程中要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有在課堂上做到眼、耳、口、心和手的一體，才能夠更加積極有效地配合教師的教學(xué)講解。而教師在語文課程教學(xué)中也要及時(shí)關(guān)注到初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在課堂上要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的講解內(nèi)容，做到先理解、再思考。一些學(xué)生在課堂上一味地跟隨教師的講解思路，照抄教師的課堂筆記，導(dǎo)致自身在課堂聽課過程中缺乏足夠的自我思考，影響最終的學(xué)習(xí)效率。因而，在初中語文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，需要對(duì)學(xué)生的語文邏輯思維進(jìn)行強(qiáng)化，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。

（二）形象化思維能力的培養(yǎng)

初中語文課程教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的形象化思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將課本中的信息內(nèi)容加工處理為更加形象化的內(nèi)容，便于進(jìn)一步的理解和掌握。因此，教師在語文教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，對(duì)于課本中的知識(shí)內(nèi)容，要應(yīng)用不同的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)想與想象中，激發(fā)創(chuàng)造力。對(duì)于課本中的不同知識(shí)要點(diǎn)，教師在課堂上做好引導(dǎo)工作，不能一味采用帶領(lǐng)式教學(xué)。對(duì)于文章內(nèi)容的理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景或其他學(xué)科知識(shí)，展開綜合化的想象，使學(xué)生能夠以角色體驗(yàn)的方式更加充分的融入到基礎(chǔ)文字信息中去。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要是為了幫助學(xué)生總結(jié)和掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中掌握正確的思路，從而對(duì)于相關(guān)問題的解決能夠更加有效率。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的想象力，才能打開思維的天窗，應(yīng)用更加寬泛的視野去看待問題。教師在語文課程教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備或電子白板的教學(xué)手段，為學(xué)生豐富課堂內(nèi)容，使其能夠在圖頻、視頻等輔助性資料的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)。而且，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，且教師要勇于打破常規(guī)的學(xué)習(xí)。

（四）單元整合式教學(xué)

初中生在語文課程的學(xué)習(xí)中，需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，且知識(shí)類型也具有多樣化的特點(diǎn)。因此，對(duì)于不同內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)行單元式的整合，對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，使其能夠完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于初中語文教材中關(guān)于文言文部分的教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)于語言文字的積累和運(yùn)用不夠熟練，因而在學(xué)習(xí)古文的過程中，最難的是字詞理解和原文翻譯。針對(duì)這種情況，教師可以將同類型的文言文進(jìn)行整理，提取出其中的重點(diǎn)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)，即共同比較古文中漢字或詞語的古義與今義，使學(xué)生能夠有所區(qū)別化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

總之，初中生在語文課程學(xué)習(xí)中需要通過不同的學(xué)習(xí)方法總結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉自己的思維能力。而語文教師則要在課程教學(xué)中清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，要能夠充分發(fā)揮出自己的智力優(yōu)勢和思維優(yōu)勢，學(xué)會(huì)在問題思考中，選用更加合理與科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)進(jìn)行集中的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳函璇.現(xiàn)行人教版與蘇教版初中語文教材所選明代文學(xué)作品比較[J].北方文學(xué)旬刊，2017（5）：237.

[2] 付永久.淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中當(dāng)堂訓(xùn)練的運(yùn)用[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（4）：243.endprint